减负提质从作业改革谈起
李世芳
传统教学中，广大教师普遍认为作业都是以文字、作业本的形式和以学生个人对象来进行的。这种作业观追求的是短期的成效，缺少人文关怀，作业形式单一，忽视个性，阻碍学生个性发展;作业负担繁重，机械重复，效率低下;教师评价单调，反馈随意，易挫伤学生积极性。
随着课改的深人，教师的教育观随之也发生变化，对作业的认识更加全面。用课标来解读，作业就是“沟通知识与能力的桥梁”;是教与学的交汇点;一种知识应用的模拟活动，是知识转化为技能技巧的实践。作业在某种程度上既是教师为完成教学活动而向学生布置的任务，是学生的延伸性学习活动，也是学生学习活动的总和，它包括指定作业与自觉作业、随堂作业和课后作业、书面作业与实践作业等。因此，我们可以认识到作业有认知功能、育人功能、评鉴功能、发展功能等。
1、更新观念，正确认识作业的功能，丰富作业的内涵
在课改中，我们不断丰富着作业的内涵，作业分类越来越广:依教学阶段分为复习作业、练习作业、预习作业;依完成时空分为课堂作业、课外作业;依反馈时间分为即时作业、中长性作业;依据作业功能分为引导预习的作业、提高熟练性的作业、帮助记忆的作业、习惯养成的作业、促进理解的作业、促进知识体系形成的知识整理作业……现阶段，教师们就可以思考一下“减负令”初始阶段中零作业现实吗?课改中教师更看重的是学生的长期发展、全面素质的提升，多了一份人文性，作业的范围宽泛了。应摒弃传统单一的作业方式，可以采取很多学生乐于接受的方式，如小制作、小实验、小调查等，关注学生动手操作能力;作业可以由个人独立完成，也可由学习小组合作来完成，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的，发展学生与他人合作的能力;用贴近学生日常生活的形式布置作业内容，让学生在活动中感受求知带来的愉悦，轻松学习，在体验知识形成的过程中得到发展。
2、从兴趣入手，积极探索新的作业形式
兴趣是最好的老师，特别是小学阶段，增加作业的趣味性，引发学生的求知欲尤为重要。但是优化作业设计应遵循学习规律。首先遵循激发学生学习动机的规律，其中认识兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分，有了兴趣，再难的题学生都愿意去尝试。作业的设计应充分调动学生的学习动机，尽量设计灵活新颖，富有趣味性的作业，增强学生的求知欲。其次遵循学习迁移的规律，“举一反三”“触类旁通”，突出作业的典型性、精要性，减少机械性的重复作业，用“精”代替“多”。此外，还应遵循记忆的规律，避免过度学习引起的疲劳，注意力分散等负面影响，避免生疏以致遗忘。
每一位教师都要结合执教学科、学段、学情，用心设计作业，正确把握作业设计的难度、数量限度、时间限度，让每天的作业给学生新鲜的感觉。从作业兴趣看，可以把传统的单一性记忆作业和多样化、趣味性作业结合在一起，采取既重视记忆又重视兴趣启发的作业形式。如语文学科可以采用听录音，自主读文录音作业;与他人合作编排课本剧作业;开展语文综合性学习活动，调查采访性作业;分层选择性作业;自主设计型作业、课外阅读等。将书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合，将个人作业、小组合作作业和全班作业结合，将知识训练与能力培养结合。
3、优化作业设计，让师生共同“减负”
为了切实“减负”，我们就要提高课堂教学效益，提高教师专业素养，提高课时教学效率，精讲巧练，及时巩固，避免让学生把作业带回家去做。要提高课堂效率，需要教师课前花功夫，精心备课，从学习目标的确定到作业的设计和反馈，处处留心，时时用心，创新作业新体系:要构建以学习者为中心的作业新体系，体现在作业目标从知识立意向能力立意转化;作业布置从统一要求向尊重差异转变;作业选材的生活化，学生参与作业设计;重视过程和效率，内容与形式的多元化。作业设计把作业活动与研究解决实际问题结合在一起，强调学生学习方式向“自主、合作、探究”转变，力求作业形式的多样性、层次性和差异性，让不同的学生都能找到自己喜欢的切合实际的作业，让完成作业不再仅仅是学生个人的事，合作的作业将成为一种需要。
作业改革工作任重而道远，只要我们每天努力改变一点，让作业设计既巩固知识，培养能力，又能激发学习兴趣，“减负提质”目标也就能轻松实现了。