欢迎访问《当代教育家》杂志社官方网站。
当前位置首页 > 往期目录
梁海鑫--记一次小学英语绘本研究课的磨课经历--北京市通州区张家湾镇中心小学
《当代教育家》杂志社官方投稿邮箱:ddjyjzzs@163.com
记一次小学英语绘本研究课的磨课经历 我在授课前认真研读故事,充分考虑到故事的文本结构以及人物情感这两条主线,结合故事内容和学情设定了四个教学目标:①能够通过读图,理解故事大意并回答推断性问题;②能够通过读文,提取关键信息,加深对故事的理解;③能够借助思维导图对故事进行简单复述,对故事主人公进行简单评价;④能够对交朋友、建立良好的人际关系有自己的体会和见解。 另外,我设定的教学重点为联系上下文内容,预测故事情节发展,理解故事主旨,体会友谊的含义,感悟友情的重要性。我预测的教学难点为深度理解故事,针对故事情节表达自己的观点。接下来我将依次报告三次教学实施与思考。 一、第一次教学实施过程与思考 教学实施是按照读前、读中、读后三个环节进行的。在读前环节,我设计了一个Free Talk环节,如节录1所示,引导学生就“朋友”话题展开交谈。 【节录1】关于Free Talk活动的对话 T:Children!I guess you all have friends.Who are your friends ?How did you become friends? S1:Tom is my friend. We always play football together. T:Good.You have the same hobby. S2:Mary is my friend. We often help each other. S3:Amy is my friend.Two years ago, we met for the first time.Then we go to school and go back home together. 教师就此话题进行简短总结:In our daily life, everyone needs friends. 紧接着为学生播放Slides Show About Machines(内容为各种机器,其中包含网络资源和书中图片),如节录2所示,旨在激发学生学习兴趣,激活学生的背景知识,帮助学生理解 machine和 engineer的关系,为故事的学习做铺垫。 【节录2】关于Slides Show About Machines的对话 T:What are they? Ss:They are machines. T:Today, let’s learn four of them. 呈现并学习 banana-peeler, mud-mixer, auto-comb, fox-catcher这四种机器名称。在此环节我只是用语言简单解释了一下这四种机器的功能,部分学生不能完全理解。紧接着进行追问: T:Do you know who can make machines? S1:Engineer. 接下来师生就故事题目和扉页图片进行观察和思考,提出自己的问题。对故事内容进行初步的预设。如节录3所示: 【节录3】关于故事内容初步提问的对话 T: Today we’re going to read a story.Let’s look at the cover page.Now look at the title,please read together. S : A “Friend-Making Machine” T: 教师粘贴标题Do you know what does it mean ? 学生按照自己的理解回答。 T: It means there is a kind of machine can help people make friends easily. Here is a rabbit ,his name is Rob.What is he doing? S: He is drawing and thinking. T : What do you want to know about the story before reading? Discuss with your partners. 学生提问: Ss :What is “Friend-Making Machine” ? What is the story about ? What is the “Friend-Making Machine”like ? Who are in the story ? ...... T: Good questions! My first question is what’s the story about ? 在读中环节,我设计了四个活动。首先,通过图片环游,教师带领学生进入故事语境中,帮助学生理解故事的主要人物,发生背景以及故事主人公Rob所遭遇的困境。通过开放性的问题,引导学生对将要发生的故事情节进行推测。如节录4所示: 【节录4】对故事内容的大胆预测 呈现第6页,在黑板上粘贴Rob的头像 T: How does he feel ?板书学生答案。 S: He is sad/lonely/upset/unhappy. 呈现第2-3页 T:What is Rob doing? Can you guess, what does he do? S: He is making machines. He is an engineer. 呈现第4-5页 T: Rob has got a problem.Guess,what is it ? Look out of the window, there are other animals, what are they doing ? 学生根据图片信息以及自己的经验同教师一起进行简单地猜测和回答。 呈现第7页 T: What is Rob doing ?What are those books about? Which kind of books ? S:He is reading books. 呈现第9,11,13页,在黑板上粘贴Michael, Shelly, Helen和Peter的头像 T: Later ,they come in . Why do they come ? S: Maybe they got some problems. 呈现第24-25页,在黑板上粘贴另一张Rob头像 T:At last, Rob’s feelings have changed, he feels happy. Why? What happened to them ? 然后,学生自主阅读,印证图片环游环节的预测。 其次,师生共建故事。如节录5所示,师生通过本次阅读讨论,学生对故事内容有了深入的理解,在检验答案的过程中,重回故事文本,有利于学生深入体验人物感情。 【节录5】师生共建故事 T:From the story ,we know all those machines are invented by Rob. He is a great engineer. And there is a special day in the story.What is it?A few days before Thanksgiving,Rob has a problem. T : Please read P2-P8 and answer the questions:what’s his trouble ? How does Rob feel? What does Rob decide to make? S : He feels lonely and he has no friends. He wants to make a“friend-making machine”. T :Please read P9-P13 and Finish Task 1 on the worksheet. Q:What the animals come to Rob for ?    a banana-peeler a mud-mixer an auto-comb a fox-catcher 1.Michael’ s finger is hurt , so he goes to Rob for ______.    2.Shelly ’s arm is too short , so she goes to Rob for ______. 3.Helen is sick of the fox , so she goes to Rob for ______. 4.Peter wants some mud , so he goes to Rob for ______. 学生自主完成以上习题。 T:Several days later, does Rob make a successful “friend-making machine” ? What does he think? S:No, he doesn’t. What shall I do ? T:Then Rob writes a letter to Dr. Smart .What’s Dr. Smart’s suggestion? S:Help those in need.You will find the secret. What does Rob do next? Look at the picture book and read them out. How does Rob feel? Does he find the secret for making his machine? S:He is upset.He doesn’t find the secret. 敲门声,T:Who is knocking on the door? Ss:Michael, Shelly, Helen and Peter. T:Let ’s try to be these animals together.引导学生关注图文细节 T:What gifts do they bring? Ss:Juice,quilt,cakes and a little Rob. T:Do they become friends finally? S:Yes,they do. 再次,完整播放故事,将故事整体呈现,旨在让学生更好的领略文本的内容及内涵。 最后,在读后环节,我设计了三个活动。 1.Work in pairs. Act out P9 and P11.体会人物对话内容及情感 2.Work in groups. Discuss the questions: 1)Why does Rob have no friends? 2) What ’ s the secret of making a friend - making machine? 3.Work in groups. Add some dialogues for Helen and Peter on P13. 感悟与收获 在第一次课堂教学的实施过程中,学生参与活动的积极性很高,但是教学中出现了几大问题,我在校领导和同事们的共同指导下进行了认真的剖析。 第一,刚进入课堂时的Free Talk和接下来的Machines Show,两者关联不大,衔接不够自然。另外在呈现本故事时出示四种机器名称时,光靠语言的解释,过于单调空洞,学生对于机器的理解不够透彻,并且图片不够清晰,对于学生的理解,增加了难度。尤其是在之后的运用中,部分学生不能正确读出机器的名称,活动进行地不是很顺利。在同事们的集思广益下,我修改了这个环节,试图将四种机器的名称呈现在故事之中,借助故事插图,适当的进行解释说明,想象这样的教学效果应该会好一些。并且在读前活动中,可直接安排Machines Show,引出主题词。接下来呈现故事主人公,将主人公的身份--工程师engineer与machines相关联,这样进入故事,更加自然。 第二,在借助思维导图进行故事情节建构的过程中存在教师过多干预、包办代替的问题,反而制约了学生思维的发展。在本节课中,学生对故事的理解比较清晰,能够表述出故事的主要内容,但在表述的条理性、逻辑性方面出现偏差。回顾整个过程,我发现,导图的构建主要是由教师完成,且在读后活动中缺少对思维导图的梳理。 第三,在阅读活动中存在忽视故事情节和内容的问题。在读前活动中,我把目光聚焦在词句上,过多地铺垫语言知识并对故事中的新词新句进行过多的操练,这样的活动偏离了故事的主题。从表面上看,既复习了单词也练习了句子。但从长远来看,这种做法不利于学生语言运用能力和阅读能力的培养,忽视了故事的情节和内容,使学生享受不到阅读的乐趣。在读中活动时,问题主要围绕知识点展开,所提问题跳跃性大,问题之间的逻辑性不强,设计不够缜密,其目的在于解决故事中的新词,让学生借助对新词的理解进而理解故事的情节与内容。这种自下而上的提问方式,不利于学生对故事整体的理解和思考。在读后环节,我设计了一个为故事人物增加对话内容的任务。由于在读中活动中,学生理解并不是很透彻,以至于该活动没有顺畅开展。当学生准备发言时,下课铃响了,活动草草结束,没有达到预期的效果。 针对以上出现的问题,我思考改进教学效果的方法,如通过搭建语言支架,调整内容呈现方式以及设计问题支架,聚焦故事细节等帮助学生落实语言学习,深入理解文本。 二、第二次教学实施与思考 我认真分析了第一次教学实施中存在的问题,在第二次实践中进行了改进。本次教学实施仍然按照读前、读中、读后三个环节进行。 在读前环节前,简单地进行热身,我将观看Machines Show的环节保留,直接进入本故事主题词“machines”,然后以选择题的形式出示“Who can make machines?”,引出主题词“machines”与“engineer”的关系,并在板书中以思维导图形式简单呈现。从而激发学生学习兴趣,激活学生的背景知识,为故事做铺垫。将原有的与学生谈论的“friends”话题滞后。 在读前环节,首先出示故事首页,先让学生观察图片中的主人公,采用不提问直接给出其姓名职业的方式,提问“What is he doing?”引导学生将主人公与主题词相联系,回答出“He is making machines.”,接下来我直接告诉学生主人公在故事中想要制作交友机,很自然地将标题引出来。紧接着,我进行提问“Do you know what can it do for people?”如节录6所示,引导学生围绕问题,进行思考,进而引出本课第三个主题词“friends”,补充到思维导图中。 【节录6】激活学生已有经验的问题 Q:What can a “friend-making machine” do for people? S1:It can play with me. S2:It can help people do something. T:Yes.Good idea.It can help people make friends easily. 在读中环节,先提出一个综合性问题“Why does Rob want to make a “friend-making machine?”,让学生自读2到7页寻找答案。在将学生的积极性调动起来之时,立刻让学生投入到故事中找出“why”。我保留了原设计中的快速浏览故事和图片环游中边看图边预测的部分,精炼了教师语言,缩短了实施时间。在借助导图建构故事方面,及时完成故事导图建构;在文字环游中,我对主要问题进行了调整和再设计。例如,呈现出故事背景图后,我请学生捕捉问题答案。然后,我针对主人公情绪的变化提出问题。在观察第4到5页图片时,我提出了“friends”的话题,与学生进行简单交流,在此环节进行点题,为总结故事主旨做铺垫。如节录7所示。而在师生共建故事的环节做了部分调整。上一次课,给学生布置的任务是直接在书中9到13页找到问题的答案,四种机器的名称均是生词,而且只是在热身环节用语言简单的解释了一番,学生理解起来很费劲。本次课,我将学生需填写的表格做了改进,如节录8所示。通过改进,学生能够在文中找到四种机器的功能和用途进而理解这些机器名称的含义。 【节录7】 T:Boys and girls,do you have friends?Who are your friends?How did you become friends? S1: My friend is Mary. We often play together. S2: My friend is Jack. I like football and he likes,too.We often play together after class. S3: My friend is Mike. We often play games together. T:How do you feel when you do something together? S3: I feel excited and happy. T:We know everyone has friends,and we all need friends.Friends are very important for us in our daily life. 【节录8】 T : A few days before Thanksgiving,the animals come to Rob for help . What do the animals come to Rob for? Please read P16-P19 to find the answers. 感悟与收获 与第一次教学实践相比,第二次教学实践在导图建构和阅读活动设计方面变动最大,也取得了较好的教学效果。首先,我能够从学生思维发展的角度出发,引导学生建构故事情节并在各情节中捕捉故事人物情感的变化。课堂教学环节环环相扣,教学主线清晰、流畅,充分体现了以学生为中心的课程理念,并为较好地实现语言输出奠定了基础。其次,我在设计读前活动时,特别关注故事文本的主题,凸显故事的功能性,淡化对词汇、句型的铺垫,创设与故事主题有关的语言情境,激活学生头脑中与故事相关的知识网络。根据故事主题,我引导学生大胆预测,激起学生继续阅读的兴趣,让学生做好阅读故事的心理准备。在设计读中活动时,教师问题的提出能够主要围绕故事情节设计。最初,我针对主人公情绪的变化提出问题,进而追问。接着,紧扣故事的发展,我请学生联系自己的生活实际回答启发型的问题,促使学生积极主动地思考,并与主题相扣。在设计读后活动时,让学生为文中留白的部分,创编人物对话,并且带领学生梳理思维导图,提出故事主旨。 纵观整节课的教学流程,第二次教学实践的教学效果显著提升,但是仍有一些问题值得我进一步思考。例如,课堂应该可以更加开放,给学生更多自主参与和体验的机会。在教学中,教师不应过分追求授课环节的完整性,应根据学生在课堂上的学习情况适当取舍某些环节。 三、第三次教学实施与思考 第三次授课时,我将读前和读中环节全部保留,在读后环节多了提出主旨的环节,如节录9所示。将本故事的主旨:The secret of how to make a friend-making machine is to help others in need.上升到Help others in need that you can know how to make friends.将话题回归到孩子的现实生活中。 【节录9】 T:Why does Rob have no friends? S1:Because he is busy making friend-making machine. T:Yes.Great.What ’ s the secret of making a friend - making machine? Can you find the answer? Ss:Help those in need. 教师进行板书:secret:Help those in need. T:In fact, The secret of how to make a friend-making machine is the secret that how to make friends. 之后加入了Retell the story 的环节,根据板书上的思维导图,我先带领学生故事的再梳理。接着,让一名学生用自己的语言复述故事大意。 在最后下课前,对学生进行德育教育,如节录10所示。 【节录10】 T:Boys and girls,do you like the story? Ss:Yes. T:Do you remember what’s the story about? Ss:It’s about how to make friends. T:What’s the secret of making friends? Ss:Help others in need. T:Yes.Remember help others in need in our life.And you can make friends. 板书图片: 感悟与收获 通过开展以课题研究为载体的教学实践活动,我发现了一个新的更丰富的自我,从而发现了一个新的更广阔的教学天地,工作热情更高,更有创造性。我能在不断发现问题、解决问题的过程中,有意识地尝试运用多种教学方法,顺应学生的思维脉络设计教学环节,能够用自己的教育智慧去点燃学生的思想火炬。同时,对绘本教学的特点和方法以及思维导图的有效应用有了更加深刻的认识。 第一,绘本阅读教学应注重激发与培养学生的阅读兴趣。故事有别于以信息获取为目的的新闻阅读,其动因源于悬念,其乐趣在于过程,一味地查找信息、回答知识性的问题的做法会扼杀学生阅读文本的欲望。教师在实际教学中要全面解读文本,不能过度关注文本的文字信息和简单堆砌词、句等语言知识,而要根据文本的特点和学生实际设计多维的富有逻辑的语言活动,引导学生有序地解读文本,加深学生对文本的理解和感悟。 第二,绘本教学不应局限于学习语言知识,而应设置多元任务,从而培养学生的综合能力。绘本是语言文字和绘画的结合。绘本中高质量的图与文对培养小学生的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力,以及对于学生的情感成长等方面都有着难以估量的潜移默化的影响。我认为在绘本阅读教学中,教师应逐步培养学生的观察能力、思维能力、阅读能力和语言表达能力,以提高学生的绘本阅读综合能力。 第三,在绘本阅读教学中,教师要引导学生理解绘本内容,感受绘本内涵。绘本故事蕴含的情感内容能引导学生朝着积极、正确的方向发展,对学生情感的提升有着较为深刻的影响。阅读绘本的过程事实上就是学生与绘本进行心灵交流和情感对话的过程,学生在此过程中会获得丰富的情感体验,这有助于培养其正确的人生观,提高其自身的修养,提升自我境界。教师在进行绘本阅读教学时要善于引导学生发现绘本中蕴含的情感线索,如通过观察人物表情来感受人物的情感,通过模仿人物语言来体验人物的性格,促进学生深入感知绘本。 第四,三次教学实践加深了我对思维导图应用的理解。思维导图是将思维可视化的一种工具,它将隐性知识显性化,言语信息图像化,促进知识的获取、共享与创新。将思维导图用于绘本阅读教学,通过思维导图化繁为简,有助于对有趣的绘本故事形成一种独特的联想和回忆。思维导图所具有的强大的视觉优势使得几乎所有学生都喜欢这种图文并茂的思维工具。 英语教学应该培养的是学生的思维品质、文化品格、学习能力和语言能力的整合,而教师对文本解读的程度与品质直接影响教学设计与效果。反思三次教学实践,我更加深切地感悟到教师在教学中要勤思考、多读书,时刻反思自己的教学方式是否符合学生的年龄、兴趣和需要;教师在分析文本、提炼知识结构时应该考虑认知层面,提升上位概念,要从以往只关注学生的学习结果转变为关注学生的学习过程;教师更要善于倾听学生发言中的真实表意,并进行适当追问,基于学生潜在的、有意义的内容进行进一步交流。语言是基于内容和认知的,学生是通过语言学习来了解世界、了解他人的,不要让语言学习仅仅停留在知识层面上,要考虑能给学生带来哪些认知上的进阶。 经过这样的历练与反思,我在教学设计与实施上已经开始由基于经验逐步走向基于实证,从关注教师的教转向关注学生的学。同时,我更加注重从课题研究的角度反观对教学的再认识,对一些关键概念的理解更深刻了。例如,阅读活动中的“理解”,实际上包含两个层面,第一个层面是解码,第二个层面就是解释;此外,我对阅读教学的路径也更明确了,如要唤起、补充学生的生活经验,指导学生新的阅读方法,组织学生交流和分享等。我感悟到无论是在阅读教学之前、之中或之后,始终都要关注学生对文本的阅读理解和感受。 总之,我认为,只有在不断的反思和实践中,教师才能提升自己的教学能力,真正做到以学生的学习为中心去设计和实施教学活动。 参考文献: [1]张伊娜.2014.对目前小学英语课堂教学的忧与思---第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会现场授课观摩研讨[J].中小学外语教学(小学篇)(7):32 [2]张敏.2014.绘本教学在低年级英语课堂教学的应用探讨[J].小学教学研究(教学版),(12):58-59

 

 

           记一次小学英语绘本研究课的磨课经历  

 

我在授课前认真研读故事,充分考虑到故事的文本结构以及人物情感这两条主线,结合故事内容和学情设定了四个教学目标:能够通过读图,理解故事大意并回答推断性问题;能够通过读文,提取关键信息,加深对故事的理解;能够借助思维导图对故事进行简单复述,对故事主人公进行简单评价;能够对交朋友、建立良好的人际关系有自己的体会和见解。
    另外,我设定的教学重点为联系上下文内容,预测故事情节发展,理解故事主旨体会友谊的含义,感悟友情的重要性。我预测的教学难点为深度理解故事,针对故事情节表达自己的观点。接下来我将依次报告三次教学实施与思考。

                     一、第一次教学实施过程与思考
    教学实施是按照读前、读中、读后三个环节进行的。在读前环节,我设计了一个Free Talk环节,如节录1所示,引导学生就朋友话题展开交谈。
【节录1】关于Free Talk活动的对话
T:ChildrenI guess you all have friends.Who are your friends ?How did you become friends?

S1:Tom is my friend. We always play football together.

T:Good.You have the same hobby.

S2:Mary is my friend. We often help each other.

S3:Amy is my friend.Two years ago, we met for the first time.Then we go to school and go back home together.

    

    教师就此话题进行简短总结:In our daily life, everyone needs friends.

紧接着为学生播放Slides Show About Machines(内容为各种机器,其中包含网络资源和书中图片),如节录2所示,旨在激发学生学习兴趣,激活学生的背景知识,帮助学生理解 machineengineer的关系,为故事的学习做铺垫。

 

【节录2】关于Slides Show About Machines的对话
T:What are they?
Ss:They are machines.

T:Today, let’s learn four of them.

 

呈现并学习 banana-peeler, mud-mixer, auto-comb, fox-catcher这四种机器名称。在此环节我只是用语言简单解释了一下这四种机器的功能,部分学生不能完全理解。紧接着进行追问:

T:Do you know who can make machines?

S1:Engineer.

                                                                                                                                                                                  

    接下来师生就故事题目和扉页图片进行观察和思考,提出自己的问题。对故事内容进行初步的预设。如节录3所示:

 

【节录3】关于故事内容初步提问的对话

T: Today we’re going to read a storyLet’s look at the cover pageNow look at the title,please read together.

S : A “Friend-Making Machine”

T: 教师粘贴标题Do you know what does it mean ?

学生按照自己的理解回答。

T: It means there is a kind of machine can help people make friends easily.

Here is a rabbit ,his name is Rob.What is he doing?

S: He is drawing and thinking.

T : What do you want to know about the story before reading

Discuss with your partners.

学生提问:

Ss :What is “Friend-Making Machine”

   What is the story about ?

   What is the “Friend-Making Machine”like

   Who are in the story ?

   ......

T: Good questions! My first question is what’s the story about ?

    在读中环节,我设计了四个活动。首先,通过图片环游,教师带领学生进入故事语境中,帮助学生理解故事的主要人物,发生背景以及故事主人公Rob所遭遇的困境。通过开放性的问题,引导学生对将要发生的故事情节进行推测。如节录4所示:

 

【节录4】对故事内容的大胆预测

呈现第6,在黑板上粘贴Rob的头像

T: How does he feel ?板书学生答案。

S: He is sad/lonely/upset/unhappy.

呈现第2-3

TWhat is Rob doing? Can you guess, what does he do?

S: He is making machines. He is an engineer.

呈现第4-5

T: Rob has got a problem.Guess,what is it ? Look out of the window, there are other animals, what are they doing ?

学生根据图片信息以及自己的经验同教师一起进行简单地猜测和回答。

呈现第7

T: What is Rob doing ?What are those books about? Which kind of books ?

S:He is reading books.

呈现第9,11,13页,在黑板上粘贴Michael, Shelly, HelenPeter的头像

T: Later ,they come in . Why do they come ?  

S: Maybe they got some problems.

呈现第24-25页,在黑板上粘贴另一张Rob头像

T:At last, Rob's feelings have changed, he feels happy. Why? What happened to them ?

    然后,学生自主阅读,印证图片环游环节的预测。

其次,师生共建故事。如节录5所示,师生通过本次阅读讨论,学生对故事内容有了深入的理解,在检验答案的过程中,重回故事文本,有利于学生深入体验人物感情。

 

【节录5】师生共建故事

T:From the story ,we know all those machines are invented by Rob. He is a great engineer. And there is a special day in the story.What is it?A few days before Thanksgiving,Rob has a problem.

T : Please read P2-P8 and answer the questions:what's his trouble ? How does Rob feel? What does Rob decide to make

S : He feels lonely and he has no friends. He wants to make a“friend-making machine”.

T :Please read P9-P13 and Finish Task 1 on the worksheet.

Q:What the animals come to Rob for ?

      a banana-peeler   a mud-mixer   an auto-comb   a fox-catcher

     1.Michael' s finger is hurt , so he goes to Rob for ______.

   2.Shelly 's arm is too short , so she goes to Rob for ______.

     3.Helen is sick of the fox , so she goes to Rob for ______.

     4.Peter wants some mud , so he goes to Rob for ______.

学生自主完成以上习题。

T:Several days later, does Rob make a successful “friend-making machine” ?

What does he think?

S:No, he doesn’t. What shall I do ?

T:Then Rob writes a letter to Dr. Smart .What’s Dr. Smart’s suggestion

S:Help those in need.You will find the secret.

What does Rob do next?

Look at the picture book and read them out.

How does Rob feel?

Does he find the secret for making his machine?

S:He is upset.He doesn’t find the secret.

敲门声,T:Who is knocking on the door?

Ss:Michael, Shelly, Helen and Peter.

T:Let 's try to be these animals together.引导学生关注图文细节

T:What gifts do they bring?

Ss:Juice,quilt,cakes and a little Rob.

T:Do they become friends finally

S:Yes,they do.

再次,完整播放故事,将故事整体呈现,旨在让学生更好的领略文本的内容及内涵。

最后,在读后环节,我设计了三个活动。

1.Work in pairs.

Act out P9 and P11.体会人物对话内容及情感

2.Work in groups.

 
   

Discuss the questions

1)Why does Rob have no friends

2) What ' s the secret of making a friend - making machine?

3.Work in groups. Add some dialogues for Helen and Peter on P13.

                                感悟与收获

在第一次课堂教学的实施过程中,学生参与活动的积极性很高,但是教学中出现了几大问题,我在校领导和同事们的共同指导下进行了认真的剖析。
    第一,刚进入课堂时的Free Talk和接下来的Machines Show,两者关联不大,衔接不够自然。另外在呈现本故事时出示四种机器名称时,光靠语言的解释,过于单调空洞,学生对于机器的理解不够透彻,并且图片不够清晰,对于学生的理解,增加了难度。尤其是在之后的运用中,部分学生不能正确读出机器的名称,活动进行地不是很顺利。在同事们的集思广益下,我修改了这个环节,试图将四种机器的名称呈现在故事之中,借助故事插图,适当的进行解释说明,想象这样的教学效果应该会好一些。并且在读前活动中,可直接安排Machines Show,引出主题词。接下来呈现故事主人公,将主人公的身份--工程师engineermachines相关联,这样进入故事,更加自然。

第二,在借助思维导图进行故事情节建构的过程中存在教师过多干预、包办代替的问题,反而制约了学生思维的发展。在本节课中,学生对故事的理解比较清晰,能够表述出故事的主要内容,但在表述的条理性、逻辑性方面出现偏差。回顾整个过程,我发现,导图的构建主要是由教师完成,且在读后活动中缺少对思维导图的梳理。
    第三,在阅读活动中存在忽视故事情节和内容的问题。在读前活动中,我把目光聚焦在词句上,过多地铺垫语言知识并对故事中的新词新句进行过多的操练,这样的活动偏离了故事的主题。从表面上看,既复习了单词也练习了句子。但从长远来看,这种做法不利于学生语言运用能力和阅读能力的培养,忽视了故事的情节和内容,使学生享受不到阅读的乐趣。在读中活动时,问题主要围绕知识点展开,所提问题跳跃性大,问题之间的逻辑性不强,设计不够缜密,其目的在于解决故事中的新词,让学生借助对新词的理解进而理解故事的情节与内容。这种自下而上的提问方式,不利于学生对故事整体的理解和思考。在读后环节,我设计了一个为故事人物增加对话内容的任务。由于在读中活动中,学生理解并不是很透彻,以至于该活动没有顺畅开展。当学生准备发言时,下课铃响了,活动草草结束,没有达到预期的效果。
    针对以上出现的问题,我思考改进教学效果的方法,如通过搭建语言支架,调整内容呈现方式以及设计问题支架,聚焦故事细节等帮助学生落实语言学习,深入理解文本。

                       

                          二、第二次教学实施与思考
    我认真分析了第一次教学实施中存在的问题,在第二次实践中进行了改进。本次教学实施仍然按照读前、读中、读后三个环节进行。

在读前环节前,简单地进行热身,我将观看Machines Show的环节保留,直接进入本故事主题词“machines”,然后以选择题的形式出示“Who can make machines?”,引出主题词“machines”“engineer”的关系,并在板书中以思维导图形式简单呈现。从而激发学生学习兴趣,激活学生的背景知识,为故事做铺垫。将原有的与学生谈论的“friends”话题滞后。

在读前环节,首先出示故事首页,先让学生观察图片中的主人公,采用不提问直接给出其姓名职业的方式,提问“What is he doing?”引导学生将主人公与主题词相联系,回答出“He is making machines.”,接下来我直接告诉学生主人公在故事中想要制作交友机,很自然地将标题引出来。紧接着,我进行提问“Do you know what can it do for people?”如节录6所示,引导学生围绕问题,进行思考,进而引出本课第三个主题词“friends”,补充到思维导图中。

【节录6】激活学生已有经验的问题
Q:What can a  “friend-making machine” do for people?

S1:It can play with me.

S2:It can help people do something.

T:Yes.Good idea.It can help people make friends easily.
    在读中环节,先提出一个综合性问题“Why does Rob want to make a “friend-making machine?”,让学生自读27页寻找答案。在将学生的积极性调动起来之时,立刻让学生投入到故事中找出“why”。我保留了原设计中的快速浏览故事和图片环游中边看图边预测的部分,精炼了教师语言,缩短了实施时间。在借助导图建构故事方面,及时完成故事导图建构;在文字环游中,我对主要问题进行了调整和再设计。例如,呈现出故事背景图后,我请学生捕捉问题答案。然后,我针对主人公情绪的变化提出问题。在观察第45页图片时,我提出了“friends”的话题,与学生进行简单交流,在此环节进行点题,为总结故事主旨做铺垫。如节录7所示。而在师生共建故事的环节做了部分调整。上一次课,给学生布置的任务是直接在书中913页找到问题的答案,四种机器的名称均是生词,而且只是在热身环节用语言简单的解释了一番,学生理解起来很费劲。本次课,我将学生需填写的表格做了改进,如节录8所示。通过改进,学生能够在文中找到四种机器的功能和用途进而理解这些机器名称的含义。  

【节录7

T:Boys and girls,do you have friends?Who are your friends?How did you become friends?

S1: My friend is Mary. We often play together.

S2: My friend is Jack. I like football and he likes,too.We often play together after class.

S3: My friend is Mike. We often play games together.

T:How do you feel when you do something together?

S3: I feel excited and happy.

T:We know everyone has friends,and we all need friends.Friends are very important for us in our daily life.

【节录8
T : A few days before Thanksgiving,the animals come to Rob for help .

What do the animals come to Rob for?

Please read P16-P19 to find the answers.

                      

                                感悟与收获

与第一次教学实践相比,第二次教学实践在导图建构和阅读活动设计方面变动最大,也取得了较好的教学效果。首先,我能够从学生思维发展的角度出发,引导学生建构故事情节并在各情节中捕捉故事人物情感的变化。课堂教学环节环环相扣,教学主线清晰、流畅,充分体现了以学生为中心的课程理念,并为较好地实现语言输出奠定了基础。其次,我在设计读前活动时,特别关注故事文本的主题,凸显故事的功能性,淡化对词汇、句型的铺垫,创设与故事主题有关的语言情境,激活学生头脑中与故事相关的知识网络。根据故事主题,我引导学生大胆预测,激起学生继续阅读的兴趣,让学生做好阅读故事的心理准备。在设计读中活动时,教师问题的提出能够主要围绕故事情节设计。最初,我针对主人公情绪的变化提出问题,进而追问。接着,紧扣故事的发展,我请学生联系自己的生活实际回答启发型的问题,促使学生积极主动地思考,并与主题相扣。在设计读后活动时,让学生为文中留白的部分,创编人物对话,并且带领学生梳理思维导图,提出故事主旨。
    纵观整节课的教学流程,第二次教学实践的教学效果显著提升,但是仍有一些问题值得我进一步思考。例如,课堂应该可以更加开放,给学生更多自主参与和体验的机会。在教学中,教师不应过分追求授课环节的完整性,应根据学生在课堂上的学习情况适当取舍某些环节。

                      第三次教学实施与思考

第三次授课时,我将读前和读中环节全部保留,在读后环节多了提出主旨的环节,如节录9所示。将本故事的主旨:The secret of how to make a friend-making machine is to help others in need.上升到Help others in need that you can know how to make friends.将话题回归到孩子的现实生活中。

【节录9

T:Why does Rob have no friends

S1Because he is busy making friend-making machine.

T:Yes.Great.What ' s the secret of making a friend - making machine

Can you find the answer?

Ss:Help those in need.

教师进行板书:secretHelp those in need.

T:In fact, The secret of how to make a friend-making machine is the secret that  how to make friends.

之后加入了Retell the story 的环节,根据板书上的思维导图,我先带领学生故事的再梳理。接着,让一名学生用自己的语言复述故事大意。

在最后下课前,对学生进行德育教育,如节录10所示。

【节录10

T:Boys and girls,do you like the story?

Ss:Yes.

T:Do you remember what’s the story about?

Ss:It’s about how to make friends.

T:What’s the secret of making friends?

Ss:Help others in need.

T:Yes.Remember help others in need in our life.And you can make friends.

板书图片:

                                         

感悟与收获
    通过开展以课题研究为载体的教学实践活动,我发现了一个新的更丰富的自我,从而发现了一个新的更广阔的教学天地,工作热情更高,更有创造性。我能在不断发现问题、解决问题的过程中,有意识地尝试运用多种教学方法,顺应学生的思维脉络设计教学环节,能够用自己的教育智慧去点燃学生的思想火炬。同时,对绘本教学的特点和方法以及思维导图的有效应用有了更加深刻的认识。
    第一,绘本阅读教学应注重激发与培养学生的阅读兴趣。故事有别于以信息获取为目的的新闻阅读,其动因源于悬念,其乐趣在于过程,一味地查找信息、回答知识性的问题的做法会扼杀学生阅读文本的欲望。教师在实际教学中要全面解读文本,不能过度关注文本的文字信息和简单堆砌词、句等语言知识,而要根据文本的特点和学生实际设计多维的富有逻辑的语言活动,引导学生有序地解读文本,加深学生对文本的理解和感悟。

    第二,绘本教学不应局限于学习语言知识,而应设置多元任务,从而培养学生的综合能力。绘本是语言文字和绘画的结合。绘本中高质量的图与文对培养小学生的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力,以及对于学生的情感成长等方面都有着难以估量的潜移默化的影响。我认为在绘本阅读教学中,教师应逐步培养学生的观察能力、思维能力、阅读能力和语言表达能力,以提高学生的绘本阅读综合能力。

    第三,在绘本阅读教学中,教师要引导学生理解绘本内容,感受绘本内涵。绘本故事蕴含的情感内容能引导学生朝着积极、正确的方向发展,对学生情感的提升有着较为深刻的影响。阅读绘本的过程事实上就是学生与绘本进行心灵交流和情感对话的过程,学生在此过程中会获得丰富的情感体验,这有助于培养其正确的人生观,提高其自身的修养,提升自我境界。教师在进行绘本阅读教学时要善于引导学生发现绘本中蕴含的情感线索,如通过观察人物表情来感受人物的情感,通过模仿人物语言来体验人物的性格,促进学生深入感知绘本。
    第四,三次教学实践加深了我对思维导图应用的理解。思维导图是将思维可视化的一种工具,它将隐性知识显性化,言语信息图像化,促进知识的获取、共享与创新。将思维导图用于绘本阅读教学,通过思维导图化繁为简,有助于对有趣的绘本故事形成一种独特的联想和回忆。思维导图所具有的强大的视觉优势使得几乎所有学生都喜欢这种图文并茂的思维工具。

英语教学应该培养的是学生的思维品质、文化品格、学习能力和语言能力的整合,而教师对文本解读的程度与品质直接影响教学设计与效果。反思三次教学实践,我更加深切地感悟到教师在教学中要勤思考、多读书,时刻反思自己的教学方式是否符合学生的年龄、兴趣和需要;教师在分析文本、提炼知识结构时应该考虑认知层面,提升上位概念,要从以往只关注学生的学习结果转变为关注学生的学习过程;教师更要善于倾听学生发言中的真实表意,并进行适当追问,基于学生潜在的、有意义的内容进行进一步交流。语言是基于内容和认知的,学生是通过语言学习来了解世界、了解他人的,不要让语言学习仅仅停留在知识层面上,要考虑能给学生带来哪些认知上的进阶。

经过这样的历练与反思,我在教学设计与实施上已经开始由基于经验逐步走向基于实证,从关注教师的教转向关注学生的学。同时,我更加注重从课题研究的角度反观对教学的再认识,对一些关键概念的理解更深刻了。例如,阅读活动中的理解,实际上包含两个层面,第一个层面是解码,第二个层面就是解释;此外,我对阅读教学的路径也更明确了,如要唤起、补充学生的生活经验,指导学生新的阅读方法,组织学生交流和分享等。我感悟到无论是在阅读教学之前、之中或之后,始终都要关注学生对文本的阅读理解和感受。

总之,我认为,只有在不断的反思和实践中,教师才能提升自己的教学能力,真正做到以学生的学习为中心去设计和实施教学活动。

 

参考文献:

[1]张伊娜.2014.对目前小学英语课堂教学的忧与思---第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会现场授课观摩研讨[J].中小学外语教学(小学篇)(7):32

[2]张敏.2014.绘本教学在低年级英语课堂教学的应用探讨[J].小学教学研究(教学版)(12):58-59

 

 

Copyright © 2008-2011 版权所有 -《当代教育家》杂志社 - 技术支持:知网空间
投稿邮箱:ddjyjzzs@163.com