欢迎访问《当代教育家》杂志社官方网站。
当前位置首页 > 往期目录
“生本课堂”的实践与反思
《当代教育家》杂志社官方投稿邮箱:ddjyjzzs@163.com
摘要:我校根据郭思乐教授的“生本教育”理念,积极探索适合学生实际的“生本课堂”。通过两年来的实践,课堂教学发生了根本性变化,学生不但变为学习的主体,更是课堂活动的主体,课堂充满了生机与活力。

 “生本课堂”的实践与反思

乔秀贞

摘要:我校根据郭思乐教授的“生本教育”理念,积极探索适合学生实际的“生本课堂”。通过两年来的实践,课堂教学发生了根本性变化,学生不但变为学习的主体,更是课堂活动的主体,课堂充满了生机与活力。

关键词:小组建设前置性作业组展示课堂评价

为适应新课程改革要求,我校根据郭思乐教授的“生本教育”理念,积极探索适合学生实际的“生本课堂”。通过两年来的实践,课堂教学发生了根本性变化,学生不但变为学习的主体,更是课堂活动的主体,课堂充满了生机与活力。笔者在“生本课堂”教学中收获颇多,现将实践与反思总结如下。

1“生本课堂”的小组建设

“生本课堂”的核心是小组建设,通过小组学习,使学生在合作中探究、在竞争中激发潜能,不断提升自我,充分体验到学习的乐趣。

1.1优化成员。建立学习小组是“生本课堂”的首要环节,可根据成绩、能力、性格等方面的差异将全班学生分成若干学习小组。学习小组一般有6名成员,6人组合对坐,对面是“学习对子”,临近是“帮扶对子”,这样便于开展小组交流与合作。

1.2分工协作。确定好小组成员之后,还要在组内选举出小组长、发言人、记录员、监督员等,目的是让人人有事做、事事有人做。如有管理才能的可以当组长;性格开朗、善于表达的可以当发言人;做事认真、性格内向的可以做记录员或监督员。

1.3编号管理。明确小组成员职责之后,对小组成员进行编号,如1号为组长、2号为发言人,以此类推。这样既方便管理,又能保证小组学习的有效性。

2“生本课堂”的前置性作业

2.1形式多样。前置性作业是开展好“生本课堂”的基础,前置性作业的设计必须围绕教学目标,且形式灵活多样,可以在书本上完成,也可以写在练习本上,还可以由教师准备前置性小研究供学生完成。

2.2难度适中。前置性作业可根据教学内容的特点选择性布置,新授课和复习整理课适宜布置前置性作业。前置性作业难度一定要适中,就学生心理层面应该是“接受并喜欢”。低年级学生由于认知水平有限,前置性作业不必面面俱到,只需要弄清主要知识点即可,侧重于自学习惯的培养。如在教学一年级上册“认识钟表”时,布置的前置性作业是“自制钟表”,并说说钟表的特点,你有什么发现?又如教学一年级上册第八单元“9加几”,大多数学生都已经会用“点数”和“接着数”等方法计算20以内的加法,但对“凑十法”未必清楚,为此在前置性作业中设计了以下两道习题:①填空:9+(>=to②想一想:9+1+3=  9+1+6=这样设计既降低了难度,又为教学“凑十法”埋下了伏笔。

3“生本课堂”的小组展示

课堂展示是学生学习交流的平台,既包括小组讨论后在黑板上的书面展示,也包括以小组为单位的交流和互动质疑过程中的各种展示活动。如在教学一年级上册第二单元“位置”时,设计了以下展示活动:你们都有了新的座位,周围有了新的学习伙伴,现在请你在小组里说一说你的位置。请小组上台展示练习二的第1小题,请小组同学合作展示练习二的第2题。在小组展示中使学生顺利掌握了所学知识。

4“生本课堂”的评价

“生本课堂”的评价更注重学生的学习过程、学习体验等,评价的内容更加丰富,评价的方式也更加多元化。

4.1自我评价。学生自己对自己进行评价,包括学习的态度、收获等。

4.2组内评价。组内成员之间互相评价,评价的内容一般包括小组活动时参与的态度、进步情况等,这样可以起到鼓励先进,激励后进的作用。

4.3班级评价。班级小组之间互相评价。采用了星级评价方式,为了使评价有理有据,在平时要注意保存评价的依据。这样不仅打破了“唯成绩”论的单一评价方式,实现了评价的多元化,同时也有效调动了学生的积极性,为自主合作学习奠定了基础。

4.4家长评价。对于学生的教育不能仅仅局限于课堂,为了给学生创设一个良好的学习氛围,我们与家长取得联系,并实施了家长评价。学生在家长督导下完成的前置性作业质量高了,课堂上的精彩更多了。

在今后的“生本课堂”教学中,我仍然会不断摸索、尝试、实践,精心准备每一节课,向课堂40分钟要质量,关注学生的全面发展,努力提高自己的业务水平。

 

Copyright © 2008-2011 版权所有 -《当代教育家》杂志社 - 技术支持:知网空间
投稿邮箱:ddjyjzzs@163.com