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小学英语课堂中语言输入的有效策略
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摘要:语言是交流的工具,交流的前提是倾听,教师在课堂上的规范语言对学生是很好的示范。本文从简笔画协助语言偷入、任务型教学重组语言偷入、先进的教学手段活跃语言偷入、创设有意义的情境巩固语言偷入等四方面探讨了小学英语课堂中语言偷入的有效策略。

 小学英语课堂中语言输入的有效策略

马瑛

摘要:语言是交流的工具,交流的前提是倾听,教师在课堂上的规范语言对学生是很好的示范。本文从简笔画协助语言偷入、任务型教学重组语言偷入、先进的教学手段活跃语言偷入、创设有意义的情境巩固语言偷入等四方面探讨了小学英语课堂中语言偷入的有效策略。

关键词:小学英语语言偷入策略

小学生最初接触英语是从课堂这个主渠道开始的。那么作为第二语言的英语在习得的过程中与母语有什么区别呢?首先,学习的起点不同。汉语是母语,英语是第二语言,从感知到运用的基础截然不同。其次,学习条件和环境不同。英语的学习一般在课堂进行,有时间和空间的限制。第三,学习的动机不同。英语课程的设置似乎只是考试和学分的需要,学习的侧重点也就集中于语法、词汇等内容,忽视了听说的训练。第四,语言输人的情况不同。母语是自然习得的,第二语言输人的材料是精选的,且输人量不足,重现率低。语言是交流的工具,交流的前提是倾听,教师在课堂上的规范语言对学生是很好的示范。那如何进行有效的语言输人呢?

1、简笔画协助语言输入

我在同年级的两个班进行实验,采取简笔画与非简笔画的语言输人方式进行教学,结果发现利用简笔画辅助语言输人的班级,学生在说和写方面的能力得到了较大程度提高。而非简笔画实验班的学生,口头表达能力要差一些,思维拓展度也不够宽。比如讲到W here is m y dog?一课时,我在黑板上画了一座房子及一些家具,然后拿出事先剪好的小狗图片,逐一将小狗放到不同的房间及家具的不同位置,这样就构成了一个比较完整的语言输人链条。

2、任务型教学重组语言输入

在任务型教学中,教师组织的课堂讨论、对话表演、创编对话、游戏达标、采访等活动,使学生在机械的学习之后得到了放松,同时学生的积极参与也真正让他们成为了学习的主体,充分发挥了主动性和创造性。在这些活动中,语言的交际功能不在局限于教师和学生或者书本与学生的呆板对话,而是由学生自己组织语言,并将其表达给他人。

3、先进的教学手段活跃语言输入

教学中,利用先进的教学手段,如多媒体课件、互动式电子自板对英语学习是一种新的刺激。电子自板功能强大,操作简单,其形象、鲜艳的画面可将学生带人几乎真实的情景中,无论是单词模仿书写、音标查询、近反义词展示,还是图片涂色、选择游戏、连线辨析等,都能够延伸操练的空间,在活跃的思维中使学生眼耳手脑并用。

4、创设有意义的情境巩固语言输入

情境交际的作用是让学生将所学的固有知识进行内化或迁移,在这个过程中需注意的是抓住质疑、交流、想象、应用四个环节,在质疑中变机械接受为主动接受;在交流中变个人竞争为集体合作;在想象中变单一思维为多元思维;在应用中变书本知识为生活知识。如在“超级市场”这样一个主题情境下,学生可以学会各种食物的名称、讨论个人饮食的喜好、学习金钱及数字的说法,角色扮演售货员或顾客,学会列出购物清单,甚至讨论食物的营养等。这样的设计可使不同层次的学生达到不同的学习目标,无论他们在活动中语言的输人多少,但是在同学的激励和教师的指导下,一定会有收获。

在小学这样一个对英语口语训练最基础、最重要的阶段,教师应通过各种途径拓宽学生的眼界,将学生的思想从小小的教室围墙中解放出来,真正让他们“学有所得,得有所用”。

 

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