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跟进,让课堂呈现精彩
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摘要:课堂教学是一个动态生成的过程。布卢姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”在小学数学教学中,教师要善于捕捉课堂生成的各种稍纵即逝的宝贵资源,并从中筛选有价值的教学资源,顺势跟进、适时跟进、随即跟进,让课堂呈现精彩。

 跟进,让课堂呈现精彩

范玉梅

摘要:课堂教学是一个动态生成的过程。布卢姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”在小学数学教学中,教师要善于捕捉课堂生成的各种稍纵即逝的宝贵资源,并从中筛选有价值的教学资源,顺势跟进、适时跟进、随即跟进,让课堂呈现精彩。

关键词:数学课堂顺势跟进适时跟进随即跟进

课堂教学是一个动态生成的过程。布卢姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”在小学数学教学中,教师要善于捕捉课堂生成的各种稍纵即逝的宝贵资源,并从中筛选有价值的教学资源,顺势跟进、适时跟进、随即跟进,让课堂呈现精彩。

1、凭借亮点,顺势跟进

在教师的诱导或创设的某种情境下,学生创造性地理解和运用知识或产生独特的感受、体验,这就是常说的课堂亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造,稍纵即逝。对此,教师必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定,并借助亮点资源,顺水推舟,把生成纳人到预设内容中。凭借智慧引领,生成新的教学资源,收获意外的精彩。如一位教师在教学二年级“统计”一课时,出示了这样一道练习题:“根据一个某县五月份天气情况的统计表完成统计图。”问学生:“这里的一格代表几天?”学生回答“两天”。这时一位学生提出不同意见:“老师,这里的一格能不能代表5?”教师欣喜地看到智慧的火花,顺势启发道:“大家说这里的一格能不能代表5?”一石激起千层浪,学生议论纷纷。生1:“一年级时我们是用一格代表1天,今天学习的是一格代表两天,我觉得一格可以代表5天。”生2:“我觉得在这道题中如果一格代表5天,那阴天有8天,在统计图中怎么画呢?”生3:“我知道。如果一格代表5天,那阴天有8天,可以画出一格后,再画半格多一些。”听了几位学生的精彩发言,教师肯定地说:“大家都说得很好。在统计图中一格可以表示一个单位,一格也可以表示两个单位,还可以表示5,10或更多的单位,有时不足一格的数据还可以用半格表示。”

教学中,当学生提出超出教师预设的问题时,教师不是置之不理,而是借这个亮点,充分肯定学生的创新能力,Jy势跟进,让学生展开讨论,在讨论中加深对统计知识的理解。这种巧妙的处理,使这个“听似不经意的问题”成了课堂“最美妙的乐章”。少数学生的“差异资源”生成了集体的“共享资源”,从而呈现出精彩的课堂

2、巧用错误,适时跟进

错误是学生在数学学习中所做的某种尝试,是他们朴实思想最真实的暴露,是非常正常的。面对学生的错误,教师要有良好的心态和一双“慧眼”,要把错误看作是学生创造出来的宝贵资源,要用爱心呵护出错学生脆弱的情感,使学生在错误中求知,使课堂能够得到有效生成。如一位教师在教学“化简比”时,出示了这样一道练习题:3/8:3/13。巡视中发现有学生是这样做的:3/8:3/13 =8:13。于是,教师让他说一说是怎么想的。那位学生说:“因为前项与后项的分子相同,所以化简比就是前项分母与后项分母这两个数的比。”听完该生的见解,教师首先肯定了他能够观察,肯动脑筋。然后适时跟进,组织学生讨论:在这样的问题中,化简后的比与前项和后项的分母到底有没有联系呢?在分组讨论过程中,有学生迫不及待地发表意见:那位同学做错了,化简后不是8:13,而是13:8。有的学生说:化简3/8:3/13,可以直接将前项与后项的分母调换位置写成13:8。有的学生用5/9:5/16进行验证,它们化简后的比也是将前后项的分母调换位置,结果是16:9。还有的学生说:我发现分子相同的两个比,它们的化简比就是分母调换位置写成的……

做练习时遇到学生出错的情况,教师不是简单处理,直接评价,而是借助这个有效时机,适时跟进,提出问题、组织辨析,让学生在纠正错误的过程中自主发现问题、解决问题。这样,既呵护了出错学生的自尊,又深对这样一个个思维不一的鲜活个体,课堂上的尴尬随时会出现,面对教学中突如其来的尴尬问题,教师不应逃避,而是要理智地处理。这样就能化尴尬为精彩,可能会收到意想不到的效果。如一位教师在教学“用乘法解决问题”一节课时,在学生初步建构了求几个相同加数的和用乘法计算这一概念之后,出示这样一道练习题:三年级(2)班去西湖公园划船,每条船限乘5人,他们租了6条船,这个班有多少人参加划船?学生能理解:要求这个班一共有多少人参加划船,就是求65是多少?列式是:5 x 6=30()6 x 5=30()。正当教师准备出示下一道题时,突然从“半路杀出个程咬金”,一位学生提出不同意见:“老师,我觉得也有可能没有30人。”这突如其来的问题使教师有些尴尬,习惯性地跟进一句:“哦,说说你的理由。”那位学生说道:“上次我到公园玩时,看到有的船有没有坐满的情况。”于是教师又进一步跟进:“那么,大家来讨论一下,根据生活化了学生对知识的理解和掌握,培养了学生的发现意识,使课堂因错误而精彩。

3、化解尴尬,随即跟进

《数学课程标准》中指出:“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”而学生是带着自己的知识、经验和灵感兴致勃勃参与教学活动的。面中的实际情况,参加划船的除了30人外,还有可能是多少人?”生1:当有条船坐4人时,有可能是29人,列式是:5 x 5+4=29();2:如果第6条船只坐3人,则有可能是28人,列式是:5 x 5+3=28();3:还可能是27人,列式是:5 x 5+2=27,第6条船只坐2

这个“意外”给整堂课带来了勃勃生机,虽然生成的问题与本节课教学有些出人,但借助这尴尬场面的“东风”,随即跟进,才孕育出精彩课堂。为此,化解尴尬也成为数学课堂上一道亮丽的风景线。

总之,课堂教学的精彩就是这样在偶然中悄然生成。课堂上面对每一个意想不到的“插曲”,教师要运用自己的聪明才智,即时跟进,让数学课堂呈现精彩。

 

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