农村小学语文学困生转化策略
者粉莲
摘要:农村小学存在语文学困生，他们的转化工作在学校教育中是重点也是难点。文章结合教学实践，提出农村小学语文学困生的转化策略，力争让学困生早日“脱困”，使他们的人生有一个良好的开端。
关键词:农村小学；语文；学困生；转化策略
在语文教学中，总会遇到一些智力正常但由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生问题，学习成绩明显落后于其他学生的学生，教师们习惯上把这些学习有困难的学生称为学困生。
在现代教育体制下，总有一些学困生往往会在不经意间被教师打入另册。“学困生”这顶帽子宛如一盆冷水，泼得他们心灰意冷，使其变得消沉、孤独、无望、麻木。尤其在农村小学，由于父母外出打工，大部分留守儿童由爷爷奶奶看管，缺少良好的家庭教育，致使学困生普遍存在。语文课程标准强调:九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。作为课程实施者与开发者的教师，我们没有理由放弃任何一个学生，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。笔者在农村小学从教多年，结合自己的教学实践，谈谈农村小学语文学困生的转化策略，力争让农村小学语文学困生早日“脱困”，使他们的人生有一个良好的开端。
1、多一些关爱，保护自尊心
在学校总会听到一些教师的抱怨:某某真笨，怎么也教不会;某某教不会，我把他放弃了;与其帮扶学困生，不如在优等生身上下工夫。一般情况下，优等生容易得到教师器重，但我认为，学困生更需要关爱。看着孩子们纯真的笑脸和充满求知欲的眼睛，我觉得这些孩子都一样，没有优差之分，他们都能学好，都能成为有用的人才。他们是一棵棵稚嫩的小苗，需要教师用心呵护。我班的小慧同学就属于这种情况。课堂上，我一提问，她就会把小手举得高高的，我让她回答时，她却笑着摇摇头说:“我不会。”其他同学就笑她说:“不会还举手，真笨!”慢慢地，她不会的知识越来越多，举手的次数却越来越少。我又找她单独谈话，希望她的小手还能高高举起，哪怕什么都不会，我也不会批评她。第二天课堂上，她的小手又举起来了，我点了她:“小慧，请讲，其他同学都在等着你。”她的嘴一张一张想要说什么，最终还是没有说出来。我说:“你没有想好坐下再想想，过会儿还可以回答。”她坐下了，别的同学没听到教师批评她，真以为她没想好还在思考，都在等待她的回答。以后的课堂上，我有意这样做了几次，没想到小慧开口了，也愿意说了，而且能说对，这对一个学困生来说多么不容易。我的那句“你没想好”给了她勇气，保护了她的自尊心，慢慢地，她成为我们班的中等生了。
2、用身边资源调动学生积极性
许多课堂上，总有一些学生“呆坐”，课堂活动对他们来说只是过眼云烟。为什么会出现这种情况呢?我认为是教师没有创设出接近学生生活的教学情境，使得他们没有进人角色，对教学活动失去兴趣。兴趣是最好的老师。教师要积极创设教学情境，以此激励学生参与教学活动，调动他们学习的积极性。如在教学《影子》这课时，我创设了学生游戏中的生活情境。那天是一个晴朗的日子，我带着学生去院子做“看影子”的游戏，让他们选择自己喜欢的位置和方式看影子。在室外，他们已经掌握了“前、后、左、右”这些方位词，回到教室，我让学生说说影子，学生的回答竟是如此精彩。生1:我走，影子走，我跑，影子跑。生2:我在左，影子在左;我在右，影子在右。生3:早晨来学校，奶奶如果不给我梳头发，照出的影子像小黑狗。生4:在我孤单的时候，总有影子陪着我。生5:我爸爸妈妈年底回家，我要跟他们一起做影子游戏。我说:你们说的比课文里的句子还要美，你们都是未来的诗人。教学《菜园里》这篇课文时，因为学生对茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜等蔬菜很熟悉，游戏中，我就让他们把写有蔬菜名称的卡片贴到蔬菜上，学生兴趣高涨，一会儿就学会了生字。学习儿歌“豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳，辣椒长个尖尖嘴，南瓜越长皮越黄”，学生读了两遍就能背下来了。利用身边的教学资源创设孩子们熟知的生活情境，会收获意想不到的教学效果。
3、借同伴力培养自信心
课堂教学中，通过学生之间的互评，发挥同伴互助的力量，会更加有效地培养学困生的自信心。回想我班小芳的转化过程，还是同伴帮的忙。小芳天生反应慢，大容量的实验教材使她在课堂上很难完成学习任务，长期积累，以前学过的字总是不认识，课文根本不会读。一次公开课上，我们每个小组选代表读课文，其中一组选的小芳，我真担心她根本就不会读，结果她结结巴巴地读下来了。我及时指名学生评价，一个学生说:“小芳今天有进步，他们组的小强读得那么好都没选上，小芳就被选上了。”另一个学生说:“你读课文声音洪亮、动听，还把字音读准确了，下次一定能读出感情，我很期待!”还有一个学生说:“小芳是/又个参赛人中表现最出色的，以前她连字都不会读，今天却能把课文读通顺、读流利，说明她课前努力读了，’努力了就会有进步，今天你最棒!”同伴的评价最具有鼓励性，小芳回头看看听课教师，又看看我，脸上露出幸福的笑容，教室里响起一阵热烈的掌声。从那以后，小芳总是在课前就想办法把课文读流利，课堂上再也没有出现过读课文结结巴巴的现象。她读得不仅正确、流利，而且富有感情，语文成绩也在逐步提高。正是同伴发自内心的肯定与鼓励，使她感到同伴是在用心爱自己，这份爱将鼓励她努力拼搏，不断进步。
4、加强课后辅导，培养好习惯
小学阶段的学困生并不是真正意义上的学困生，对待这些学生，教师要在课后对他们进行辅导。我们现在使用的教材是人教版实验教科书，课文篇幅较长，每课要求认识的字多，加之教材本身容量大，使得有些接受能力弱的学生在课堂上根本就完成不了学习任务。于是，我就利用营养午餐后的空余时间给他们辅导，检查他们哪些字还没认会，哪些字还不会写，哪些课文还不会读，哪些知识点还没掌握，没有掌握的内容我再辅导一遍他们就学会了。与此同时，我也不忘随时培养学生良好的学习习惯。学习习惯的好坏在很大程度上决定着学习的效率。好习惯的形成因素较多，学困生之所以学习困难，大多是不能掌握好的学习方法，没有养成良好的学习习惯。教师要根据每个学生的性格差异、家庭情况、理解能力、天赋等因素，因人而异地培养其学习习惯，常抓不懈，即可达到事半功倍的效果。在实际教学中，我主要培养学生认真倾听、规范书写、课外阅读、细心审题、回头检查的好习惯，这为他们今后的学习打下了良好的基础。
5、作业当面批，写好激励语
大部分语文学困生的作业字迹模糊，书写不规范，写的话根本就读不下去。我采用面批的形式，批改时他们有时会自己发现错误，如果发现不了，我就指出并帮助他们改正。对于错字，我先圈出来，然后在本子上写出正确、规范的字，让学生照着再写，直到写正确、规范为止。不通顺的句子则改通顺，再让他们抄一遍。只要改对，我都给他们高分，批语尽量是孩子们喜欢的，如:“你进步了!”“你作业做得这么好，老师真高兴!”“用心做了，题总会做对!”“今天作业你是咱班最棒的!”再给批语旁加一个大笑脸，有时还贴上他们喜欢的动画人物。一段时间后，学生都会用心去做作业，学习成绩也随之提高了。
师者，所以传道、授业、解惑也。教师的职责就是教书育人，面对农村孩子，尤其是留守孩子，我们更需要怀揣爱心，用，合教学，潜心育人，用好的教学方法、高度负责的敬业精神，使农村小学学生的转化不再成为困难。