道德与法治课程促进学生深度学习教学策略
金永红
摘要:以深度学习为指向的中学道德与法治课程教学，需建构课程内容教育价值有效实现认知框架，每节课界定一个核心主题并展开教学，促使学生在思想冲突过程中迁移运用知识，进而形成并提高能力与素养;还要精选课程教学资源、建构科学教学策略，以利深入挖掘课程教育价值，全面实现课程教育教学目标。
关健词:深度学习;教学策略;知识迁移;课程价值
“深度学习”一词出现于20世纪70年代，是由瑞典哥德堡大学Ference Marton等人基于学习本质的层级理论提出的。对这一概念公认的理解，“是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”。以深度学习为指向的中学道德与法治课程教学，需建构课程内容教育价值有效实现认知框架，每节课界定一个核心主题并展开教学，促使学生在思想冲突的过程中迁移运用知识，进而形成并提高能力与素养;还要精选课程教学资源、建构科学教学策略，以利深入挖掘课程教育价值，全面实现课程教育教学目标。
1、精选课程教学资源实施深度学习
中学道德与法治课程教材虽然给教师与学生提供了不少教与学的课程教学资源，但要针对具体课程教学内容与学生生活经验及认知状况实施深度学习，有效实现课程教学目标，还要精选课程教学资源。选好教学资源有利于教师设计问题，引导学生深度学习。中学道德与法治的学科性质决定了课程教学既要立足课堂，又要与学生生活和社会实际相融合，让学生在真体验、真情感中涵养新知。一方面要有效运用教材资源，明确教材在本学科课程教学中的定位及与课程教学要求的关系，善于挖掘教材的教育价值与育人功能，对教材进行再度开发。例如“敬畏生命”，并不是将课题写在黑板上目标就达成了，而是要抓住“敬畏生命的原因”这一课程教学中的关健点，使学生明确“为什么要敬畏生命”。只有这样，才能水到渠成地在价值认同中实现课程教育价值目标。另一方面还应精心选取情境素材。如选择乡土资源或具有学科特点的时政资源加以科学运用，将课堂延伸到课外，激发学生深度学习兴趣，开阔视野，提升能力。
2、才它掘学习内生力实施深度学习
鸡蛋能孵化出小鸡产生生命现象，是鸡蛋内部物质转化产生了内生力。学习也如此，教学过程中要充分激发学生产生学习内生力。著名教育家杜威认为，教育的本质是促进儿童心理活动内容本能的生长。强调对学生本能、天性与兴趣的激发，重视对学生内部学习动机的培养。就中学道德与法治课程教材与师生教、学的关系而言，课程教材为教师的教和学生的学提供了产生学习内生力的重要基础和尽可能开放的空间。课程教材不仅对教师和学生具有“吸引”“激发”“对话”“指引”等方面的功能，还倡导“告别止于知识的状态”。中学生虽然已经具有一定的道德生活经验和道德认知，但又缺乏鲜活事例支撑其抽象表述，课堂上空洞的说教对学生缺乏吸引力，也难以激发学生内心的关注点和学习兴趣，学生自身难以产生学习内生力。所以在教学中，教师要精心设计课程内容与问题，使学生产生共鸣和思想冲突点，从而让学生意识到是自己的真实感受，而不是他人期待自己表达的感受。例如，“在晚上没有人监督、没有车的红绿灯路口我该怎么办?我为什么会有这样的感受?我希望自己怎么做?我的做法可能是正确的，但这样做合适吗?在现实中，我该如何选择?”这样的问题设计直触学生内心，增加了课堂教学的真实感，具有实际教育意义，能够有效触动与激发学生产生学习内生力。在此基础上，为学生提供正确的价值方向和思维策略，这应该就是道德与法治课程引领学生精神成长与思想提升的应有之义。
3、注重知识迁移实施深度学习
中学道德与法治课程教学中，培养学生对知识的迁移运用能力是根本任务与重要课程目标。心理学中把学习迁移笼统定义为“一种学习对另一种学习所产生的影响”。深度学习是在学生已有经验基础上产生的，在每一堂课的设计中，教师要有意识地为知识迁移而设计，为迁移而教而学，以切实提高教学质量。课程的价值观目标、能力目标、知识目标都可以产生迁移。深度学习的落脚点在于促进学生学习能力的形成与提高。教师要有意识地建构知识迁移的科学方法与科学教学过程，使学生充分运用已有知识储备、生活经验与认知能力，建构新知识、形成学习技能、提高能力与素养，以达到实现课程深度学习的最终目的。
总之，在中学道德与法治课程教学过程中实施深度学习，要精选课程教学资源、深入挖掘学生学习内生力、科学建构知识迁移过程，在深度学习视域下的教学实践过程中不断探寻有效教学策略和方法，培养学生能力与素养，促进学生身心健康成长。