小学数学课堂中渗透数学文化的教学实践
巴德霞
摘要:面对抽象的数学，小学生的接受和理解能力有限，如何培养和激发学生数学学习兴趣就显得尤为重要。本文结合教学实践，探讨了数学文化在提高学生数学学习兴趣、培养学生数学思维等方面的积极作用，以期能给教师的教和学生的学提供借鉴。
关键词:小学数学；数学文化；课堂渗透；教学实践
面对抽象的数学，小学生的接受和理解能力有限，如何培养和激发学生数学学习兴趣就显得尤为重要。通过数学故事、数学历史、数学美等渗透数学文化，不失为一个行之有效的途径。基于此，笔者在小学数学课堂教学中开展了如何渗透数学文化的实践研究，旨在探讨数学文化对提高学生数学学习兴趣、培养学生数学思维等方面的积极作用。以下就此谈谈自己的认识与体会。
1、数学文化的概念和作用
数学文化可理解为生长于数学知识之上的数学观念系统，包括数学精神、数学观念与数学意识、数学思想方法、数学美、数学史料、情感态度以及与其他学科的融合等。我国学者王梓坤在《今日数学及其应用》一文中总结了数学的作用之一，是对全体人民的科学思维与文化素质的哺育。他指出:“数学文化具有比数学知识体系更为丰富和深邃的文化内涵，数学文化是对数学知识、技能、能力和素质等概念的高度概括。”概括来说，数学文化的主要作用如下。
第一，提高学生数学学习兴趣，培养学生数学思维。数学文化在课堂中润物细无声的渗透、融合，可寓教于乐，有助于提高学生数学学习兴趣，培养学生数学思维。
第二，推动素质教育引向深人。素质教育是我国现代教育改革的目标和方向。数学学习不是填鸭式灌输数学知识，而是对数学方法和数学思维的培养，最终应用于现实生活中。从这点来说，数学文化和素质教育的主旨一脉相承，数学文化的传承将有助于素质教育的推进和深人。
第三，为其他学科发展奠定基础。数学是自然科学的基础，数学文化的发展可对物理、化学、生物、天文学等学科的发展产生巨大推动力。
2、小学数学课堂渗透数学文化的途径
2.1讲述数学故事和数学史。将生动有趣的数学故事，如数学家高斯和物理学家牛顿年幼聪明过人的励志故事融人枯燥乏味和抽象的数学知识中，可有效提高学生数学学习兴趣和自信心。又如在教授“乘法口诀表”时，介绍我国早在两千五百多年前的春秋战国时代就已经发明了“九九乘法表”，后来传人日本和朝鲜，对世界文明作出了重大贡献。通过这样的介绍，有助于学生增强民族自豪感，增强文化自信。
2.2融人数学美。数学表面上看似抽象，其实数学美融人了我们的生活，数学与物理、音乐、建筑、艺术等均联系密切。比如，建筑中的对称美，就是很好的数学文化的体现。印度著名的建筑泰姬陵，甚至泰姬陵两侧的树木，都呈现出一种和谐的对称美。而绘画要用到数学中的比例知识，才能使画面谐调。
2.3开展数学实验。数学实验尤其是数学探究性实验能够使学生快速、直观地接近数学真知，这既符合数学知识的认知规律，又体现着数学文化的渗透。不同于物理和化学类实验，数学实验应更多融人具体生活场景，让学生有一直观体会和感受。
3、小学数学课堂渗透数学文化的教学实践
本着理论联系实际的教学原则，我们从学生比较熟悉和感兴趣的生活场景人手，设计了两周长时段的“认识方向”活动课。通过活动课，让学生会辨认八个方向，能用准确的方位名词描述某一地点的位置。同时通过渗透相关的数学文化，让学生学习和感受长度单位概念。
指导学生用两周的时间收集资料，做好相关准备。活动课实施中，在教师引导下，学生小组合作学习认识八个方向及描述某一地点的位置。请几位学生利用课件讲述司南到罗盘再到指南针的演变过程，并教会其他学生使用指南针。引导学生了解生活中可以利用太阳、树木年轮、庙宇、房屋等辨别方向。之后带领学生到操场上，利用指南针辨别方向，画出简单的学校平面图。
在长度概念课上，根据学生收集的我国古代有关长度单位的知识，引人“人身体上的尺子”，重点讲授“寸、尺、咫、寻、常、初”这些古代常用的长度计量单位。比如“咫”，《说文解字》中的解释是:“中妇人手长八寸，谓之咫。周尺也。”后多以八寸为咫，并以“咫尺”形容距离很近，成语有“咫尺天涯”和“近在咫尺”。再如“寻”和“常”，《说文解字》中的解释是:“度，人之两臂为寻，八尺也。”《小尔雅》中的解释是:“寻，舒两肪也。倍寻，谓之常。”寻是八尺，常是一丈六尺，成语有“不同寻常”和“非同寻常”。还可以请几位学生补充其他长度知识，一位学生为大家讲解了从古埃及的腕尺到现代的直尺。最后补充学习与长度有关的其他成语。
让生活走进课堂，学生兴趣浓厚，不仅深刻感受到了数学与生活的联系，而且学会了数学知识，发展了数学思维，收到了良好的教学效果。