“活”“动”历史让课堂妙趣横生
张小莉
课改推行到今天，取得了很多成果，出现了形形色色的历史教学方法，各家均有所长。而我则钟情于给学生搭建广阔的平台，让学生参与教学过程，成为历史的“见证者”和“创造者”。课堂教学过程中，师生之间的密切配合，可以让过去的历史“活”过来，安静的历史“动”起来。
1、享受游戏，历史寓教于乐
学生在初中阶段要两次学习到远古人类，分别是七年级上册第一课《祖国境内的远古居民》和九年级上册第一课《人类的形成》。都是学习远古人类，但是世界历史第一课《人类的形成》的角度和中国古代历史讲述中国的远古人类完全不同，对初三学生的要求也更高。为了让学生对直立行走在人类进化过程中的意义有更加明确的认识，我设计了这样的游戏环节:
一个组的学生在教室的过道里参加活动体验。第一步:两手着地，蹲下，转动脑袋，感觉一下你的视力范围，举起右臂，感觉你能够到的高度;第二步:两手离地，半蹲，转动脑袋，感觉一下你的视力范围，举起右臂，感觉你能够到的高度;第三步:两手离地，直立，转动脑袋，感觉一下你的视力范围，举起右臂，感觉你能够到的高度。这一组学生在全班同学的哄笑中按照我的要求做完了一系列动作。
提问:在刚才不断直起身体的过程中，你们的视野范围、手臂所能达到的高度发生了什么变化?(视野范围在变大，能够到的东西会越来越多，也会越来越高)接着问:古猿为什么会让自己的体态发生这样的变化，为什么要直立起来?要知道，强迫自己的身体做出改变，这个过程一定会非常的辛苦。学生回答:“因为要吃东西，因为很多原因要活下去。”又问:这种变化会对古猿的进化产生什么影响?这一次学生没有马上回答我的问题，而是经过短暂的思考之后做出了这样的回答:“站起来比较高，能吃到的东西就多。”“站起来，看到的更多，对古猿来说，可以锻炼大脑，会越来越聪明。”“站起来，手和脚就分开了，双手劳动也可以更加聪明。”……学生的回答不像我们能够理解的那样“劳动创造人本身”，但是从他们的表述可以看出，他们已经非逛常清楚，直立行走这个过程对于从猿到人的进化，起到了巨大的作用!
历史课堂教学真的可以“寓教于乐”，历史教学过程也可以吸引学生。这种快乐不是教师单方面制造出来的，而是学生通过积极参与获得的。这种乐趣可以制造，笑声背后的收获也会非常丰硕。
2、动手制作，知识悄然掌握
现在的课堂教学，强调学生主体作用的发挥，主张学生参与到教学过程中，在过程中发现问题、解决问题。期间，教师要发挥自己的主导作用，引导学生在教学过程中巧妙地发力，枯燥的历史知识可以轻松掌握。学生要参与历史教学过程，不仅仅是要用脑，还可以动手。如在讲授半坡聚落和河姆渡聚落的时候，我邀请学生们和我一起做半坡聚落的房屋模型和河姆渡聚落的房屋模型。请学生参与到材料一的收集过程中，仔细观察图片，掌握这两处聚落房屋的特点，同时查阅相关材料，看看这个时期南北方的房子里面会有些什么样的东西。有的学生很快就发现，黄河流域和长江流域这个时期尽管都出现了陶器，但是并不完全相同，不管是色彩还是花纹，都有非常明显的地域特点。学生的每一个发现都是他们自己的收获。
在讲授活字印刷术时，我让学生提前准备萝卜、土豆、透明皂和小刀作为材料一，在授课过程中以4人小组为单位，每人刻一个字，4人的作品组成一个短语或者成语，我并没有提前告诉学生在这个过程中可能出现的问题，而是让学生在制作的过程中自己发现。很快他们就发现了，刻出来的字必须是反的，否则印在纸上的字就是反方向的。等到作品成功的时候，我适时地问了这样一个问题:“哪一个组已经刻好的短语，四个字可以换一下位置，成为另外一个短语?”如此一来，学生很轻易地理解了“活字”活在何处。
很多学生都觉得学习历史很枯燥，但是通过这样的教学过程设计，把无味的历史知识放到了有趣的手工劳作中，转换了学生学习知识的方式，颠覆了传统的从教师讲授到学生记忆的途径，让学生去思考、去观察。这样的课堂学生怎么会排斥?
3、用心聆听，让情感在心里开花
历史学科相比较其他学科，在培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观方面具有无可替代的优势;在培养孩子们的爱国主义情感方面又承担着不可推卸的责任和义务。课堂上，教师的作用在于如何激发学生内尹已深处的民族自豪感，并由此自然而生爱国之情。我们倡导“润物无声”的情感教育，心灵的内在感受远比文字上的表面文章更有益于学生的进步和成长。所以，我常常在课堂上借助音乐来引导和帮助学生打理“心灵花园”。如在学习“三国鼎立”这一课时，在新课导人环节，我播放了歌曲《滚滚长江东逝水》。低沉缓慢的旋律很快把学生带人到一个英雄辈出、战火弥漫的历史情境中。我及时提出问题:“这首歌与哪段历史有关?这个时期为什么会形成鼎立局面?”学生的思维很自然地被引人到新课的学习过程中。
在教学过程中，音乐运用得当，可以使教学过程很好地过渡，不留痕迹。如在讲授“卢沟桥的枪声”时，我在课堂上播放了《八百壮士之歌》。学生们听得热血沸腾，爱国主义情感很快随着铿锵有力的乐曲在教室里蔓延开来，中华民族抗争的历史画卷也在学生的脑海中慢慢展开。
而在课堂小结部分，精巧地引人歌曲又可以画龙点睛。如在学习“光耀千古的诗坛”这节内容的时候，学生在了解了李白、杜甫、白居易的基本情况后，我并没有口若悬河地介绍他们诗歌的特点，而是播放了李白的《将进酒》和杜甫的《兵车行》配乐诗朗诵。教室里鸦雀无声，学生个个侧耳倾听，在听觉的刺激下进行情景的体验和情感的体悟，很容易理解两位诗人豪迈奔放、清新飘逸或气魄雄浑、沉郁悲呛的诗歌特点，并能深深体会到两位诗人不同的时代背景，深刻理解国家命运影响个人命运。而且使学生对唐诗的美有了更直观的感受，我相信这将会在此后很长的一段时间里成为学生美好的回忆。
音乐可以出现在课堂教学的各个环节中，但需要教师细心思量，用心设计。把音乐引人课堂教学，可以使我们的课堂变得非常生动，可以使学生的情感得以提升，智慧获得开启。
4、角色体验，“见证”历史
学生参演、编演历史剧是一种很好的情境体验。学生编演历史居lJ最大的好处就是形象、直观，他们在表演过程中仿如身临其境，“见证”历史。
如在教学“张蓦出使西域”这一部分内容时，课前请学生“帮忙”编演历史剧，要求在我提供给他们剧本的基础上，看看有没有错误，有没有遗漏，应该怎样改动。有的班级甚至准备了精致的道具和服装，课堂上的效果超乎寻常的好。而且因为是学生自己的演出，所以“收视率”当然是百分之百，对于历史知识的收获也可以用高效来形容。
除了历史剧的编演，教师还可根据课程内容的不同，考虑具体情况，给学生提供更多的参与机会，最好是全员参与，共同体验。如教学“西安事变”这一部分，张学良和杨虎城实行“兵谏”之后，国际国内形势风生水起，“抓蒋”还是“放蒋”争执不断。我顺应课堂上的争论，让全班的学生按照他们自己的主张分成“抓蒋”派和“放蒋”派，分庭抗礼，以合乎自己身份的语言驳斥对方的观点。一番唇枪舌战，真理当然是越辨越明的。又如在学习“全面内战的爆发”中的“重庆谈判”时，全班学生根据自己的兴趣，选择成为共产党代表或者是国民党代表，在“谈判”开始之前，根据各方的主张商讨准备。这样一来，学生的学习热情高涨，在准备“谈判”材料一的过程中对于那段历史有了比较清楚的了解。然后再以角色扮演的方式来“再现”历史，加深了对该历史事件的理解。最后，双方各自选派代表参加“谈判”。在这次体验活动中，学生不仅学习了历史知识，体验了探究历史的快乐，还在参与过程中发掘了潜能，增强了自信。
随着科学技术的发展，历史教师可以创设情境的途径比比皆是。如图画和录像再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境、问题激发情境等等。关键是教师要做有心人、有情人，要用心去拨动学生的心弦，促使学生用“心眼”去感受、去领会、去学习。
总之，教师要相信我们的学生会是历史的创造者，相信学生的能力。随着课堂体验的深人，他们在收获知识的同时，还会收获对历史的认知，而这种收获远比单纯的知识“长高”更有价值。