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推进幼儿音乐教育改革发展的途径探索
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摘要:幼儿音乐教育在我国幼儿教育当中占据十分重要的地位,是推动幼儿全面发展的重要措施。当前,我国许多教育研究者都开始研究幼儿音乐教育,并提出了一些较为有效的改革措施,更加突出了幼儿音乐教育对幼儿健全人格培养上的价值。本文首先分析了幼儿音乐教育的现状,然后分析了我国幼儿音乐教育改革现有的成就,进而提出了推进幼儿音乐教育改革发展的途径。

 推进幼儿音乐教育改革发展的途径探索

鲁慧昕  刘雪纯

关键词:幼儿音乐教育现状

1我国幼儿音乐教育的现状及存在的问题

在我国的幼儿音乐教育中,许多学校仍然采用的是50年代中期前苏联的分科教学模式,这种模式强调学科知识的系统性和层次性,同时也强调课堂教学的完整性。课堂结构大致分为开始部分、基本部分、结束部分三个大板块。当前我国许多地区的幼儿园在进行音乐课堂教学时,采用的也是这三个结构模式。不同的部分有不同的教学内容,教学内容的安排都是依据教学大纲来安排的。在当前我国教育改革的不断深入下,幼儿音乐教育中存在的问题也越来越突出,以下深入分析我国幼儿音乐教育中存在的问题:

1.1课堂教学灵活性不足

    在我国的幼儿音乐教学当中,往往会根据学生认知结构的特点,来安排教材内容。但是,幼儿现有的音乐知识结构由于地域上的差异会有所不同,再加上分科教学,导致幼儿教学与幼儿的实际生活相脱离,使得幼儿音乐课堂教学灵活性不足。主要表现为教材中内容选取不当,教师无法根据班级学生接触的实际生活调整教学内容。例如,对于一些身处经济发达地区的幼儿来说,在日常生活当中就能接触到许多与音乐相关的事物。无论是身边接触的人,还是接触的玩具等物件,都有可能具有一定的音乐教育性质。但是对于身处乡村等经济不发达地区的幼儿而言。很少有机会接触与音乐相关的人或者事物。也很少会有去观看音乐表演的机会。因此,对于不同地区的幼儿,接触到的音乐常识有差异。我们要从幼儿的实际生活出发,选择适合的教学内容。这是当前我国幼儿音乐教育中所缺乏的。

1.2课堂模式程式化

    在我国许多地区的幼儿音乐教学当中,采用的都是前苏联的分版块模式。经过长期的实践证明,这种模式虽然在常规教学中存在一定的价值,但是对于音乐课则不太适用。因为音乐活动需要幼儿的全身心参与,通过唱、跳、游戏等综合性的活动,使得学生获得更加丰富的美的感受。从而感受音乐的魅力。这种美的感受需要教师的有效引导,再通过不断实践,才能获得的。音乐教学本身就是一种具有创造性教学法。但是,当前采用的音乐课程式化的教学,灵活性较差,教学内容安排过满。幼儿的年龄特征较为明显,一般注意力难以长时间集中,动手能力较强。这种程式化的课堂教学模式,束缚了幼儿的发挥,难以激发幼儿对音乐课堂的兴趣。

1.3教学方式较为死板

    音乐课堂本身属于一门艺术教育课程,教学对象是年龄较小的幼儿。因此,教师应当采用更加灵活多样的教学方法,对幼儿进行音乐教学。但是,通过对我国的幼儿音乐教学实际情况进行分析发现,在我国幼儿音乐教学课堂当中,教师往往不会刻意向幼儿讲解歌曲想要表达的实际情感,以及歌词的大概含义,只是让学生盲目地模仿。许多教师虽然安排了许多的音乐活动,但是却很少引导幼儿运用灵活的思维去思考音乐给人的感受。使得学生的思想被束缚,从而失去了主动创造的机会。

2我国幼儿音乐教育改革取得的成效

2.1教学模式由单一模式向多样化的模式转变

    在幼儿音乐教学的初期阶段,我国首先对之前采用的分科教学课堂结构进行了一系列的改革。提出了要实现教学内容、教学模式多样化的思想。并结合幼儿的基本心理特点,提出动静结合的教学思想。提出要转变原有的仅为新授内容的单项活动。取而代之的是动静结合的多样化、综合化的活动。充分激发幼儿在音乐课堂当中创造力的发挥,使得学生在轻松愉悦的环境当中,学习音乐的基本乐理知识,感受音乐的魅力。在教材内容的选择上,提出转变原有的统编教材,充分结合幼儿的生活阅历和兴趣爱好,并与时代特点相结合,无论是乡土内容的教材,还是革命歌曲等,都可以统统收录到教学内容当中。但是,在初期的改革过程当中,许多改革思路仍然停留在表面,没能渗入到幼儿音乐教学思想、体制当中。而且,许多构想并没有得到落实。

2.2幼儿音乐教育理念产生变化

    在幼儿音乐教育改革的不断深入下,不仅幼儿音乐教育内容、模式等产生了变化,就连幼儿音乐教学的观念也在发生变化。对于音乐教育理念的改革,主要体现在对音乐教育的目的,以及音乐教育的功能的思考上。对于音乐教育的目的是“通过教育学习音乐”,还是“通过音乐进行教育”进行了重新审视,人们对于幼儿音乐教育的认识走向了一个更高的层面。“通过教育学习音乐”体现出来的就是,教师采用各种教学方式,引导学生去掌握音乐演奏技巧,培养幼儿的音乐感和音乐修养。在我国幼儿音乐教育的传统思想当中,认为音乐教育是音乐学院需要考虑的事情,是培养专业化音乐人才而采用的手段。但是在当前的幼儿音乐教育当中,大多数研究者都坚持“通过音乐进行教育”的思想,也就是在幼儿音乐教育当中,是运用于音乐来开发幼儿的智力,加强对幼儿健全人格的培养,促进幼儿的身心健康发展。由此可见,音乐不仅仅是一种教育手段,也是现代幼儿教育的基本目的。通过幼儿音乐教育引导学生提升自身的音乐素养。与当前的语文、数学等学科教学一样,主要目的都是通过学科知识的学习,掌握现代社会所需要的基本素质。

2.3教学方法上由“外在的教”向“内在的学”转变

在我国传统的幼儿音乐教学当中,许多教师关注的都是如何向学生传授更多的音乐知识,但是忽略如何引导学生由内向外地感受音乐的魅力。这种思想就使得学生成为幼儿音乐教育的被动接受者,忽视了学生主观能动性的发挥。久而久之,学生也渐渐习惯了这种教学模式,在音乐课堂上逐渐丧失了主动探究的需求,也很少在课堂上提问题。但是,由于幼儿具有十分突出的年龄特征,因此课堂上被动的情况不是十分明显,但是年龄越增加,这种被动的心理会越突出。这不仅仅是学生个人性格的问题,也是长期的教学方式导致的。

3推进幼儿音乐教育改革的途径分析

3.1建立具有中国民族特点的幼儿音乐教育体系

从当前的情况来看,我国的幼儿音乐教育改革取得了一定的进展,但是缺乏一个适应于我国的完善的教育体系。在我国广州市的幼儿音乐教学当中,教研会提出了“音乐八要素”的音乐教育思想。不仅没有各个年龄阶段的培养指标,也没有相应的教材。而且,当前幼儿教育存在的许多问题没有得到有效解决,许多教师在使用教学方式时,觉得操作较为困难。因此,许多幼儿音乐教育的研究者,都致力于寻求具有中国民族特点的幼儿音乐教育体系。

3.2加强教师对幼儿即兴操作能力的培养

从当前我国的改革情况来看,一些音乐教育质量较好的幼儿园,都具有一个专业素质较高的师资队伍。许多幼儿园都聘请钢琴水平较高的老师,而且还要求其具有一定的教学经验。在这种教师的教学引导下,学生基本都具有较高的音乐素养。不仅具有较为丰富的乐理知识,还具有较强的即兴伴奏能力。许多素质较高的教师,会训练幼儿用头声唱歌,而且取得了较高的成就。由此可见,幼儿音乐教育成功与否,与教师自身的素质是分不开的。我们在对自身幼儿音乐教学进行改革的同时,还要关注其余国家的音乐教学经验。例如,在国外的奥尔夫教学法当中,其创始人卡尔•奥尔夫是一位作曲家及音乐学理论家。我们应当充分学习其提出的先进的音乐教学思想。并结合我国的幼儿音乐教学实际,探究出更加适合我国的教育改革道路。

4结束语

音乐艺术具有无穷的魅力,音乐教育不仅体现了音乐的魅力,还突出教育的独特功能,这是其他教育所无法代替的。幼儿音乐教育在我国教育体系当中的重要价值越来越突出。在时代快速发展下,对幼儿教育的要求也越来越高。因此,我们必须要深入分析现有幼儿教育当中的不足,并采取有效方式进行改革。对于当前我国的幼儿音乐教育来说,需要师生之间、幼儿之间的不断互动,才能寻求一个适用于音乐教学的正确改革道路。因此,我们要深入到幼儿音乐教学活动的实际当中,尽可能完善我国现有的音乐教学制度,使得音乐教学成为激发幼儿艺术灵感,引导幼儿感知社会、感知生活。转变陈旧的幼儿音乐教育理念,关注幼儿在音乐课堂上的参与度,最大限度地发挥幼儿音乐教育的教育功能,促进幼儿身心健康发展。

参考文献

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