推进幼儿音乐教育改革发展的途径探索
鲁慧昕 刘雪纯
关键词：幼儿；音乐；教育；现状
1、我国幼儿音乐教育的现状及存在的问题
在我国的幼儿音乐教育中,许多学校仍然采用的是50年代中期前苏联的分科教学模式，这种模式强调学科知识的系统性和层次性，同时也强调课堂教学的完整性。课堂结构大致分为开始部分、基本部分、结束部分三个大板块。当前我国许多地区的幼儿园在进行音乐课堂教学时，采用的也是这三个结构模式。不同的部分有不同的教学内容，教学内容的安排都是依据教学大纲来安排的。在当前我国教育改革的不断深入下，幼儿音乐教育中存在的问题也越来越突出，以下深入分析我国幼儿音乐教育中存在的问题：
1.1课堂教学灵活性不足
在我国的幼儿音乐教学当中，往往会根据学生认知结构的特点，来安排教材内容。但是，幼儿现有的音乐知识结构由于地域上的差异会有所不同，再加上分科教学，导致幼儿教学与幼儿的实际生活相脱离，使得幼儿音乐课堂教学灵活性不足。主要表现为教材中内容选取不当，教师无法根据班级学生接触的实际生活调整教学内容。例如，对于一些身处经济发达地区的幼儿来说，在日常生活当中就能接触到许多与音乐相关的事物。无论是身边接触的人，还是接触的玩具等物件，都有可能具有一定的音乐教育性质。但是对于身处乡村等经济不发达地区的幼儿而言。很少有机会接触与音乐相关的人或者事物。也很少会有去观看音乐表演的机会。因此，对于不同地区的幼儿，接触到的音乐常识有差异。我们要从幼儿的实际生活出发，选择适合的教学内容。这是当前我国幼儿音乐教育中所缺乏的。
1.2课堂模式程式化
在我国许多地区的幼儿音乐教学当中，采用的都是前苏联的分版块模式。经过长期的实践证明，这种模式虽然在常规教学中存在一定的价值，但是对于音乐课则不太适用。因为音乐活动需要幼儿的全身心参与，通过唱、跳、游戏等综合性的活动，使得学生获得更加丰富的美的感受。从而感受音乐的魅力。这种美的感受需要教师的有效引导，再通过不断实践，才能获得的。音乐教学本身就是一种具有创造性教学法。但是，当前采用的音乐课程式化的教学，灵活性较差，教学内容安排过满。幼儿的年龄特征较为明显，一般注意力难以长时间集中，动手能力较强。这种程式化的课堂教学模式，束缚了幼儿的发挥，难以激发幼儿对音乐课堂的兴趣。
1.3教学方式较为死板
音乐课堂本身属于一门艺术教育课程，教学对象是年龄较小的幼儿。因此，教师应当采用更加灵活多样的教学方法，对幼儿进行音乐教学。但是，通过对我国的幼儿音乐教学实际情况进行分析发现，在我国幼儿音乐教学课堂当中，教师往往不会刻意向幼儿讲解歌曲想要表达的实际情感，以及歌词的大概含义，只是让学生盲目地模仿。许多教师虽然安排了许多的音乐活动，但是却很少引导幼儿运用灵活的思维去思考音乐给人的感受。使得学生的思想被束缚，从而失去了主动创造的机会。
2、我国幼儿音乐教育改革取得的成效
2.1教学模式由单一模式向多样化的模式转变
在幼儿音乐教学的初期阶段，我国首先对之前采用的分科教学课堂结构进行了一系列的改革。提出了要实现教学内容、教学模式多样化的思想。并结合幼儿的基本心理特点，提出动静结合的教学思想。提出要转变原有的仅为新授内容的单项活动。取而代之的是动静结合的多样化、综合化的活动。充分激发幼儿在音乐课堂当中创造力的发挥，使得学生在轻松愉悦的环境当中，学习音乐的基本乐理知识，感受音乐的魅力。在教材内容的选择上，提出转变原有的统编教材，充分结合幼儿的生活阅历和兴趣爱好，并与时代特点相结合，无论是乡土内容的教材，还是革命歌曲等，都可以统统收录到教学内容当中。但是，在初期的改革过程当中，许多改革思路仍然停留在表面，没能渗入到幼儿音乐教学思想、体制当中。而且，许多构想并没有得到落实。
2.2幼儿音乐教育理念产生变化
在幼儿音乐教育改革的不断深入下，不仅幼儿音乐教育内容、模式等产生了变化，就连幼儿音乐教学的观念也在发生变化。对于音乐教育理念的改革，主要体现在对音乐教育的目的，以及音乐教育的功能的思考上。对于音乐教育的目的是“通过教育学习音乐”，还是“通过音乐进行教育”进行了重新审视，人们对于幼儿音乐教育的认识走向了一个更高的层面。“通过教育学习音乐”体现出来的就是，教师采用各种教学方式，引导学生去掌握音乐演奏技巧，培养幼儿的音乐感和音乐修养。在我国幼儿音乐教育的传统思想当中，认为音乐教育是音乐学院需要考虑的事情，是培养专业化音乐人才而采用的手段。但是在当前的幼儿音乐教育当中，大多数研究者都坚持“通过音乐进行教育”的思想，也就是在幼儿音乐教育当中，是运用于音乐来开发幼儿的智力，加强对幼儿健全人格的培养，促进幼儿的身心健康发展。由此可见，音乐不仅仅是一种教育手段，也是现代幼儿教育的基本目的。通过幼儿音乐教育引导学生提升自身的音乐素养。与当前的语文、数学等学科教学一样，主要目的都是通过学科知识的学习，掌握现代社会所需要的基本素质。
2.3教学方法上由“外在的教”向“内在的学”转变
在我国传统的幼儿音乐教学当中，许多教师关注的都是如何向学生传授更多的音乐知识，但是忽略如何引导学生由内向外地感受音乐的魅力。这种思想就使得学生成为幼儿音乐教育的被动接受者，忽视了学生主观能动性的发挥。久而久之，学生也渐渐习惯了这种教学模式，在音乐课堂上逐渐丧失了主动探究的需求，也很少在课堂上提问题。但是，由于幼儿具有十分突出的年龄特征，因此课堂上被动的情况不是十分明显，但是年龄越增加，这种被动的心理会越突出。这不仅仅是学生个人性格的问题，也是长期的教学方式导致的。
3、推进幼儿音乐教育改革的途径分析
3.1建立具有中国民族特点的幼儿音乐教育体系
从当前的情况来看，我国的幼儿音乐教育改革取得了一定的进展，但是缺乏一个适应于我国的完善的教育体系。在我国广州市的幼儿音乐教学当中，教研会提出了“音乐八要素”的音乐教育思想。不仅没有各个年龄阶段的培养指标，也没有相应的教材。而且，当前幼儿教育存在的许多问题没有得到有效解决，许多教师在使用教学方式时，觉得操作较为困难。因此，许多幼儿音乐教育的研究者，都致力于寻求具有中国民族特点的幼儿音乐教育体系。
3.2加强教师对幼儿即兴操作能力的培养
从当前我国的改革情况来看，一些音乐教育质量较好的幼儿园，都具有一个专业素质较高的师资队伍。许多幼儿园都聘请钢琴水平较高的老师，而且还要求其具有一定的教学经验。在这种教师的教学引导下，学生基本都具有较高的音乐素养。不仅具有较为丰富的乐理知识，还具有较强的即兴伴奏能力。许多素质较高的教师，会训练幼儿用头声唱歌，而且取得了较高的成就。由此可见，幼儿音乐教育成功与否，与教师自身的素质是分不开的。我们在对自身幼儿音乐教学进行改革的同时，还要关注其余国家的音乐教学经验。例如，在国外的奥尔夫教学法当中，其创始人卡尔•奥尔夫是一位作曲家及音乐学理论家。我们应当充分学习其提出的先进的音乐教学思想。并结合我国的幼儿音乐教学实际，探究出更加适合我国的教育改革道路。
4结束语
音乐艺术具有无穷的魅力，音乐教育不仅体现了音乐的魅力，还突出教育的独特功能，这是其他教育所无法代替的。幼儿音乐教育在我国教育体系当中的重要价值越来越突出。在时代快速发展下，对幼儿教育的要求也越来越高。因此，我们必须要深入分析现有幼儿教育当中的不足，并采取有效方式进行改革。对于当前我国的幼儿音乐教育来说，需要师生之间、幼儿之间的不断互动，才能寻求一个适用于音乐教学的正确改革道路。因此，我们要深入到幼儿音乐教学活动的实际当中，尽可能完善我国现有的音乐教学制度，使得音乐教学成为激发幼儿艺术灵感，引导幼儿感知社会、感知生活。转变陈旧的幼儿音乐教育理念，关注幼儿在音乐课堂上的参与度，最大限度地发挥幼儿音乐教育的教育功能，促进幼儿身心健康发展。
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