合作学习中对小组建设的认识
石家庄市第六十一中学 宋 戬
学生学习兴趣的差异主要的来源于兴趣的不同。如果能让学生感受到学习是一种活动，活动中充满着趣味，同时又充满着探索与创造，而老师和学生一起来品味探索的艰辛、分享成功的快乐，那么他一定会有一种不竭的动力。如何调动学生，让学生成为学习的主人呢？生本教育正是以学生的实际和需要为出发点，把繁重的课堂讲授变为轻松机智的主持，让学生从被动的听众变成课堂活动的主角，从而改变传统课堂的教育模式，转换师生角色，创设一条既能提高素质又能获得分数的特色之路。而改变学习方式又是新一轮基础教育课程改革的核心，合作学习则正是课改所倡导的重要学习方法之一。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效性是大家十分关注的问题。我认为提高小组合作效率重要的是在教室的指导下加强合作小组的建设。
一、教师在小组合作学习过程中的作用
在生本教育中，教师是引导学的领路人，是学生学习的协助者。教师在生本课堂上，必须做到不见自我，成为真正意义上的服务者，让教学成为帮学。在小组建设中具体工作有以下几项：
1、培养合作组长
培养小组长关键在于让学生明确当小组长的要求、职责，培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等，尤其要关心学习成绩较差的同学，
2、前置作业的设置
生本教育强调的是先学后教，在这种情况下，学生的预习作业（前置作业）必须做好，课堂上才能有话可说。每节课上课前，教师要先给学生设置一定的前置作业，前置作业必须每天坚持检查，方式可多样，可让老师检查，也可让小组长检查，要培养学生自觉完成前置作业的良好习惯。让学生上课打一场“有准备的仗”。
3、合理安排合作学习时间
在课堂上要保证学生有合作学习的时间。一般情况下，教师的讲授时间不超过15分钟，不易讲得太多，应保证有15--25分钟让学生合作学习，主要是释疑、讨论。在学习新课时，问题的设计要使得学生好学，使知识的难度恰好落在学生通过努力学习可以达到的，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感
4、要培养学生的独立思考能力
学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和认知能力做基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生的思考达到一定的程度开展小组合作学习，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，也只有在此时，才可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。教师组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再合作交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作。
二、以小组行动带动整体提升是做好生本教育的重要保证
生本离不开小组学习。创设一个和谐的、充满关爱的氛围，可以让学生处于富有个性、独立自主的，又能自由合作与探究学习的良好生态中。才能使学生进入“学如不及，犹恐失之”的学习状态，而教师也才能真正的做到既教了书，又育了人，为育人而教书，在教书中育人。一个教师，既没有三头六臂，更不是千手观音，如果想办把学生的热情焕发出来，把他们的潜力挖掘出来，那么这个班级就是卧虎藏龙之班。因此，在我任教的班级里，我要求学生遇到问题，自己想办法解决。其最好的途径就是在小组内解决。
三、搞好学习小组建设是促进学生有效合作的重要前提
只有合理搭配，构建科学的学习小组，才能使合作高效进行，提高课堂教学质量。小组合作学习是以优质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，利用教学中动态因素之间的活动，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。教师应以“教为主导、学为主体、练为主线”为原则，以质疑作为教学目标的设计依据，充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学的主动性，促进学生独立性、创造性的发展。小组间的成员应和睦相处，互相尊重，互相信任，互相支持。在小组合作学习中，应团结协作，取长补短，达到预定学习目标。
1、可由教师指派或学生自主双向选择。要根据组内学生的学习态度、学业水平、个性特点情趣爱好、男女性别、家庭背景等反方面因素，按照小组内学生有差异而小组之间又基本相似的基本原则，均衡搭配，合理分组。班委成员分摊在各组内，便于参与管理。小组内相邻学生要做到强弱搭配，便于学生的互助学习。为便于讨论，一般以4人为一个小组。小组内可设组长、记录员、汇报员、评价员各一名。为充分调动每个学生的积极性，给每个学生以改变角色和锻炼自己的机会，对组长、记录员、汇报员、评价员的认定可以采取定期轮换制。
2、既要相对固定，又不能一成不变，要定期重新编组，使更多的学生有与更多同学交流的机会。每个学习小组的组内成员都要有明确的分工，做到每人一岗，每月一轮换。具体职责是：小组长负责进行学习分工，检查督促小组学习，维持小组纪律，组织讨论、交流，收发作业及其他组内活动；发言记录员负责将本小组合作学习过程中的重要内容记录在课堂记录本上，以便于全班交流；小组汇报员负责将本组合作学习情况归纳总结后进行交流。小组评价员负责评价小组成员学习、纪律情况，并做好各项数据统计。小组讨论时，每小组先指定一位学生做中心发言人，然后小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，并准备补充或质疑。最后在自由发言，小组长总结归纳，发言记录员作好记录。
3、把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将其作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组检测。在每次检测结束后，要计算每个学生的提高分和小组的分，以便于对得分高的小组进行奖励。一般来讲，把每个人的成绩与他们自己以往获得的成绩来相比表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
4、小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程作必要的指导、调控。全班通过各小组汇报情况后，教师进行适当的引导，或者引导学生进一步查阅资料，寻求问题的答案。教师要针对各小组的目标掌握情况、互动情况等及时做出鼓励性评价。教师要给各组营造一个竞争的氛围，安全的、开放的、自由的、情感的课堂才是润泽的、生态的课堂。
事实证明，只有教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致的发挥。通过小组合作是学生学会了怎样尊重他人（耐心听别人讲话），懂得欣赏赞美（取人之长，补己之短），不断规范行为，不忘时刻认真履行职责；及时感谢别人的帮助；通过小组合作学习学生做事更有条理、有计划，增强了合作竞争意识。
参考文献：
〔1〕《合作学习的原理与策略》 王坦 学苑出版社, 2001.
〔2〕《教育走向生本》 郭思乐 人民教育出版社 2001年6月
〔3〕《教育激扬生命：再论教育走向生本》 郭思乐 人民教育出版社 2007年9月
〔4〕《新教育》 朱永新 漓江出版社 2009年7月
〔5〕黄海勇．生本理念下的课堂组织．人民教育，2009，（15—16）:34—35