浅析中职数学课堂教育现况与对策
摘要：中职数学作为中职生必修的一门重要基础课程，既要使学生掌握必备的基础知识，又要为终身发展奠定基础。但实践中，中职数学课堂学生学习效率低下，对数学产生厌学情绪，为数学教师带来很大困扰。本文针对中职课堂现状进行分析与反思，并寻找解决之道。
关键字：中职数学 职业教育 教材 信息化
作者简介：郑超亮（1980年-），男，广东广州人，硕士研究生学历，广东省经济贸易职业技术学校文化艺术部，助理讲师
中图分类号：G712 文献标识码：A
现代职业教育要求在坚持“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的教育理念下，加强和改进公共基础课的教学，加强公共基础课与专业课的融合，提高中职生人文素养，培养中职生可持续发展能力。在此新形势下，数学作为中职生必修的一门重要基础课程，既要服务与专业课的需要，又要发挥其“工具课”的作用为学生职业生涯发展打下坚实基础。
一、 中职学校数学教学现状分析
在学生方面，大部分中职生数学基础较弱，主要表现在，基础知识与基本定理掌握不牢固，运算能力与逻辑思维能力欠缺，普遍对数学学习存在着一定的心理障碍。原因主要是学生在初中，甚至在小学的数学学习过程中的某一阶段出现学习困难，此学习困难没有得到及时、有效的解决，导致数学知识出现断层现象，磨灭学生学习数学的兴趣与热情，产生不喜欢数学的心理暗示，逐步形成惧怕数学、厌恶数学的心理障碍。
在教师方面，绝大部分的数学教师在中学时期接受的是普高数学教育，并且在大学期间，师范院校也是以普高数学教育的要求作为教学依据，对数学师范生进行培养，忽视了中职学校对数学教育的诉求。当师范生迈进中职学校数学课堂时，难以把大学期间学到的教学知识、教学技能与中职数学教学要求相结合，难以把数学课与专业课相结合，导致部分老师把每一次数学课看作是体力、脑力和心理的考验，感觉不到教学的成功感，磨灭了教学热情，对教学失去信心，逐步产生职业倦怠。
在教材方面，目前中职数学教材与普高数学教材在教学内容上基本相同，区别仅在于中职数学教材减少了理论要求，降低了学习难度，压缩了教学学时。面对中职学校不同专业的学生，数学教材往往是“一本书走天下”，忽视了学生之间的差异性，忽视了不同专业对数学要求的差异性，缺乏与所教专业相结合的应用性内容，数学教材缺乏职业教育特色。
在教法方面，中职学校数学教师在课堂中仍是以讲授法为主，板书教学与多媒体教学相结合。在课堂上，仍是老师“主动”灌输知识，学生“被动”接受知识，导致数学教学难以体现“以就业为导向”的课程价值取向，难以反映以教授经验知识、实用知识为主的职业教育特色；致使教师教得费心费力，学生学得厌烦抵触，课堂沉闷，学生睡觉玩手机情况严重。
二、 对改进中职数学的建议
（一） 加强数学有用性宣讲，明确学习目的
学好数学不仅可以增强逻辑思维的敏捷性、全面性，提高分析能力，更能为日后学历提升打下坚实基础。因此数学教师在课堂上应反复阐述数学与生活的联系，分析数学课程与专业课程的关系，剖析学好数学对日后职业生涯发展的促进作用，从理论上反驳数学无用论的观点，从思想上解决中职生对学习数学的疑惑，明确学习数学的目的与意义。
（二） 合理补充应用型知识，体现职业教育特色
中职数学不是单纯的理论推导与逻辑演算，而是以教授应用型知识为主，要与经济生活、专业知识、技能要求紧密联系，使学生能迅速地学以致用。因此，要强化数学教师对所教学生的专业背景的了解，能根据学生不同的专业类型制定教学目标，筛选教学内容，并根据专业课的要求补充知识点。比如，对于设计专业的学生可增加运用几何画板三维作图的教学，对于营销专业的学生可增加问卷调查的数据统计、数据分析的教学，让学生体会到数学课不是为了学数学而开设，而是为了使自己更好的理解、掌握专业知识而开设。
（三） 采用分组教学法，活跃课堂气氛
中职生自律能力薄弱，容易受环境影响，采用分组教学法可以把不同层次的学生相互搭配，让后进生在优等生的正面影响下激发自身学习动机，让小组成员在相互约束、相互合作、相互帮助下体验到数学学习的趣味，促进共同成功。教师可以布置难度不同的练习题，在小组间进行竞赛，以形成你追我赶的课堂学习氛围，改变数学课堂沉闷的现象。
（四） 加强信息化教学手段的应用
传统的板书教学以其清晰的条理，严谨的逻辑演算，在普高的数学教学中发挥着巨大作用。但由于中职生学习动机较弱，注意力不集中，在课堂上单纯采用板书教学或课件教学，难以得到良好的教学效果。所以中职数学老师要加强信息化手段的应用，采用交互能力更强的软件，如采用FOCUSKY等制作课件，采用FLASH等编辑数学游戏，采用几何画板把抽象的三维图形得以直观的展示，采用微课以充实学生碎片化的课余时间，使学生在多媒体信息刺激下，对课堂教学内容有全新感觉。
（五） 完善数学课程的评价方式
目前中职数学教师对学生的评价方式仍然以考核评价为主，严重阻碍了数学的教学改革。因此要增强中职生学习数学的动力，提高学习积极性，应实现评价方式的多元化，坚持考核评价与过程性评价相结合的方法。首先，增加过程性评价在整体评价中的比重，过程性评价应包含出勤率、课堂表现、作业成绩、教师评价、学生自评、同学互评等指标，并赋予不同的权重，以定量方式体现过程性评价结果。其次，采用分层的考核评价方法，在考核评价时可采用难度不同、分值不同的两份试卷，让学生根据自身情况自由选择试卷作答。
参考文献：
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