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中小学教育科研的改进策略
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中小学教育科研的改进策略1、建立区域共同体意识,强化中小学教师科研意识为了强化中小学教师的科研意识解决教育科研中的问题,可以建立相应的区域性科研共同体,营造研究氛围,给教师足够的时间和空间从事研究工作,...

中小学教育科研的改进策略

1建立区域共同体意识强化中小学教师科研意识

为了强化中小学教师的科研意识解决教育科研中的问题可以建立相应的区域性科研共同体营造研究氛围给教师足够的时间和空间从事研究工作在区域性的科研共同体中相互促进、共同发展。在中小学科研课题的研究过程中由于一些教师的科研意识不强经常会出现以下问题一是有些演绎性研究因为忽略或遗漏很多特定实际情境中的信息研究结果并不能解决实践中的具体问题二是有些行动研究常常囿于个人感性经验而无法提升思维的高度三是受重定性轻定量、重思辨轻实证思维习惯的影响研究成果难以与现实问题发生直接的关联。

要突破这些研究瓶颈需注意以下四点一是要强化中小学教师科学解读、开发和利用科研知识的重要性激发教师相关能力提升的意识与需求二是专业研究者应实现对基础理论和教学实践的共同关注深入了解一线教师的日常教学行为准确把握实践中的真实问题在此基础上深化理论研究三是综合运用质性研究、量化研究等方法提升课题研究的科学性和针对性四是加强专业研究者与一线教育工作者的深度交流与合作通过协同开展行动研究切实提升专业研究者的实践感和一线实践者的研究意识与能力并达成对实际问题的有效解决。通过构建区域性科研共同体并建立行之有效的联动机制群策群力群谋群智以此提高中小学教师的科研意识和水平。

2完善帮扶机制夯实中小学教师科研知识

随着时代的进步发展和新课程改革的不断深入对中小学教师要求也越来越高。这需要广大中小学教师不断学习以专业标准要求自己不断加强教育科学研究。从斯腾豪斯提出的“教师()成为研究者”到埃利奥特(ElliotJ.)提出的“教师()成为行动研究者”再到凯米斯等人进一步提出的“教师()成为解放性行动研究者”都指向了教师对教育教学的研究应该成为自身教育教学工作的一部分。教师教育教学专业能力的提高一般会经历三个阶段第一阶段是注重教师如何“教”研究怎样教好每节课第二阶段是探索学生怎么“学”研究怎样上好每节课第三阶段是“教与学”有机融合创造新经验新理论形成特色和品牌。而要达到第三阶段的高层次实现教师的高阶发展教育科研是动力源也是提升教师专业能力和解决教师职业倦怠的有效抓手。

中小学教师进行教育科研与学者、专家的教育科研是有所不同的中小学教师由于长期扎根一线教育教学具有独特的优势。长期以来“中小学教师没有时间做教育科研”的原因主要是教育科研主体责任本源被长期遮蔽。中小学教育科研的主体分为专家与一线教师其中专家的责任一直是明确的而一线教师的责任却若隐若现。积极发挥中小学一线教育工作者的主观能动性把教育科研作为教育教学工作的一部分。教育科研单位的专家、学者应走入中小学普及科研知识通过适当的帮扶机制指导中小学校干部教师应用科研知识从自身工作切入寻找共性的问题凝练为课题以此促进学校的教育教学水平和教师专业能力的提升。这种“大手拉小手”“理论主动找实践”的方式可以增进中小学教育科研的氛围发挥中小学教育科研的优势是教师高阶发展的有效途径。

3开展针对性培训提升中小学教师科研技能

教育科学研究是研究者有目的地运用一定的研究方法遵循一定的研究程序有计划、有系统地搜索、整理和分析有关资料从而揭示教育规律、发展教育知识体系的科学认识和实践活动。所以在中小学教师中开展有关教育科研的不同层面、不同层次、不同方向、不同内容的相关培训是非常必要的以此解决教师在进行教育科研课题研究中“为什么研究、研究什么、怎么研究”的一系列问题。分层次进行教师在岗提升培训除了教师主动探索外对骨干教师进行针对性的教育科研培训也非常重要。在这个过程中建立机制、保障实施、强化落实、规范过程、注重生成会大幅度地提高中小学一线教师的教育科研专业技能。

这样一来中小学的教育科研工作就能从根本上解决选题不准确、概念界定不到位、立意不合理、研究过程欠科学规范等问题促进中小学的教育科研课题研究能够向着设计严密、方法可靠、数据准确、分析论证合乎逻辑的方向发展从而使课题研究成果对推动教育教学改革有一定的指导意义和参考价值。

4创建微型课题群组凝练中小学教师科研成果

针对中小学教师不能通过问题的生成与理论之间建立必然的逻辑联系形成有效的课题研究成果问题可以建立微型课题群组大家彼此关联用集腋成裘的方式来加以解决。天下难事必作于易天下大事必作于细。从教师自身层面来说应根据自己教育教学实际中发现的问题以较微观的问题为抓手从申报低阶课题做起使自己经历完整的科研过程。当具备了一定的基础再研究较宏观的问题通过申报高阶课题不断提高研究质量。

从学校层面来说可以在专家的指导下将学校要研究的课题分解为多个子课题再将每一子课题分解为具体单一的微型课题使每一个微型课题都能有具象化的成果显现。在此基础上通过聘请教育科研专业人员重新系统整合不同角度、不同内容的微型课题将相关的研究内容集合成微型课题群组。这样一线教师就可从微型课题入手对教育教学中的突出问题进行“小切口”研究。如在教与学的方式上哪种或哪几种学习方式更适合学生如何在课堂上利用教师的言传身教、榜样作用、学习经验影响学生等将这一系列微型课题的显性成果聚沙成塔凝练出学校层面“总课题”的成果。这样一来既培育了教育科研队伍又使学校层面的课题研究成果真实、丰满。

5通过实践升华理论认知发掘中小学教师科研智慧

一线教育工作者的教育科研应是从实践经验上升为理论再通过理论指导实践的一种自我升华。这种实践与升华是真正的实践也就是亚里士多德认为的理性活动。因此广大一线教育工作者应积极投入基于教育教学实际的课题研究中来并在实践中归纳出与时俱进的、新的或是新认识的教育教学理论。

当然很多一线教育工作者由于时间水平技术等因素还不能快速形成理论成果但这不妨碍一线教育工作者积极投入教育教学的课题研究。我们要在实践中提高自己可以从模仿开始在模仿中探寻规律集聚优势形成自身特点。正如塔尔德所说一切发明和发现的构成成分都是以前的模仿因为这些模仿的复合体本身也受到模仿并最终构成更大复合体的构成成分也就形成了一个由这些前后相继的成功的首创行为组成的谱系树。所以营造广大一线教育工作者积极投入教育教学课题研究的氛围让一线研究者从实践经验的总结上升为理论再回归指导实践不仅是提高一线教育工作者课题研究意愿与能力的策略也是凝练中小学教师的科研智慧更好地为教育教学服务的有效途径。

众所周知影响中小学教师进行教育科学研究的因素很多他们有优势也有短板主要优势是实践经验丰富主要瓶颈是教育科研的专业知识和学术能力不足。结合实际情况我们认为广大中小学教育工作者在实践层次的研究是鲜明的、直观性的研究这种研究更需要的是实践而不是学术背景。正如威廉·维尔斯曼认为的一个敏锐的教育研究者完全能掌握基本的研究从根本上说要能够熟练地研究唯一的方法就是实践。

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