走进生活学数学
陈秀娟
（福建省莆田市实验小学，福建省莆田市，351100）
关键词：生活素材；数学学习
教学中，如何给学生展现一个精彩纷呈的数学世界，把单调的数学变得生趣盎然、引人入胜？作为数学教师，我们可以唤醒学生已有的生活经验，带领学生走进生活学数学，建构直观生动的数学模型，便于学生理清知识的来龙去脉，做到“新课不新”，“水到渠成”。
1、导入情境生活化
利用孩子们熟悉的生活场景作为话题导入，引导学生运用已有的数学知识，进行探讨，把生活中的问题逐步抽象到数学研究的对象上来。例如，教学“分数的初步认识”。老师谈话引入：讲台上有6个杨桃，平均分给两个少先队员，请学生用画着杨桃的小卡片表示每位少先队员分到的杨桃个数，学生很快出示3张小卡片。老师接着说：“现在只有一个杨桃，要平均分给两个少先队员，该用几张小卡片表示？”学生一下子愣住了，有的甚至边对折卡片边说：“每人分到半个杨桃，就是这半张卡片。”老师进一步追问：“你能用一个数来表示半个杨桃吗？”是呀，该用什么数来表示杨桃的一半呢？立马激起孩子们的思维千层浪。所以，联系实际，激趣求知，帮助学生产生探究欲望。
又如，教学“分数乘法” 3.5×3，纯粹例题式的教学，对于小学生不具吸引力。可以这样谈话引入：同学们，秋高气爽是放风筝的好时节，请看屏幕，谁来说一说，你发现了哪些数学信息？哦，你知道了每个蝴蝶风筝是3.5元。嗯，你想知道买3个风筝需要多少钱？买3个风筝到底需要多少钱？谁来说一说该怎么列式？对了，3.5×3，那么，3.5×3到底怎么计算？这节课，我们一起来研究小数乘法。结合教学内容，从学生熟悉的话题出发设计教学，激发学生的求知热情，于是乎，迫不及待地动笔计算3.5×3=10.5（元），知道买3个风筝需要10.5元。
2、探究新知生活化
根据教材，将搜索到的生活素材与课堂学习的知识相结合，有利于开展研究活动。例如，教学“千米”这个概念的时候，课前把学生带到操场，做这几项运动：1.让学生在操场上走100米，感受100米的长度；2.绕操场走一圈，让学生体验操场一圈200米的长度；3.经现场测试，走200米大约需要3分钟。有了课前的实践感知，课上，让学生分组讨论：1千米到底有多长？之后，利用多媒体课件，老师再次抛出这个问题：从实验小学到学校附近的金鼎广场大约有多少千米?利用现实情境，学生深刻体会1千米到底有多长，轻松解决本节课的教学难点。教学中，通过交流，让孩子们充分体会到数学与生活实际的密切联系。
又如，教学四年级的这样一道例题：戴师傅和徒弟3天内加工一批精密仪器，已知徒弟加工了102个精密仪器，戴师傅加工了120个精密仪器。平均每天戴师傅比徒弟多加工多少个仪器？题目中的“戴师傅和徒弟加工一批精密仪器”远离学生的生活经验，若按部就班教学，只能纯数字化单调地解题记忆，索然无味。所以，改题换面，从学生喜闻乐见的运动入手，谈话引入：你们喜欢那些运动？（孩子们畅所欲言！）既然大家这么喜欢运动，这节课我们就一起来举行拍皮球比赛，好不好？（孩子们神采奕奕！）现场派2名代表上台拍皮球比赛。问：从刚才的拍球比赛中，你们发现了那些数学信息？一位孩子上台描述：四2班举行拍皮球比赛。2分钟内，陈晓晓同学拍了168下，吴越越同学拍了172下。师追问：根据这组信息，你们想提哪些问题？当学生提出：平均每分钟吴越越比陈晓晓同学多拍了多少下？时，让学生动笔计算。列出两种算式：172÷2-168÷2=86-84=2（下）；（172-168）÷2=4÷2=2（下）。因为有现场情境的渲染，孩子们探究欲望极强，增强了学习数学的信心。
3、巩固练习生活化
讲授新课后，在巩固练习环节，教师若有意识地设计一些贴近生活的相关习题，可帮助学生加深对本知识点的理解，并学以致用。例如，教学“长方体的表面积”后，结合本班教室设计这样一道习题：经测量，咱们班的教室长7.8米，宽6.2米，高3.8米，粉刷教室的四壁和天花板，除去门窗、黑板等面积51.6平方米，求粉刷的面积是多少平方米？要求学生先观察教室，再列式解答：（7.8×6.2+7.8×3.8+6.2×3.8）×2-7.8×6.2-51.6=103.16（平方米）或7.8×6.2+（7.8×3.8+6.2×3.8）×2-51.6=103.16（平方米）。教师质疑：为什么要减去7.8×6.2，为什么只算一个底面？孩子们边指着教室边说：我看到的教室粉刷部分只有四个墙壁和一个天花板，地板是铺瓷砖的，不用粉刷。因为只粉刷5个面，所以要减去一个底面7.8×6.2。置身于教室之内来求教室的粉刷面积，学生当然轻松解答，原本难理解的枯燥知识，学生对答如流。思路打开了，探究热情自然高涨。
又如教学“生活中的负数”，课后设计这样的练习：⑴.如果骑自行车向北行235米，记作+235米，那么-326米，表示（ ）；⑵.如果体重增加3.2千克，用+3.2千克表示，那么-3.2千克表示（ ）；⑶.去银行存款4215元记作+4215元，那么取款456元，应记作（ ）；⑷.甲地海拔(高于海平面)3280米，乙地低于海平面320米，丙地海拔高-213米。思考：甲、乙两地的海拔高度相差（ ）米；乙、丙两地的海拔高度相差（ ）米。截取学生比较熟悉的生活素材作为练习内容，了解负数在生活中的广泛应用，促进学生学习数学的动力。
教学中，我们可以借助现实情境，把生活中的鲜活题材纳入数学课堂，让单调的数学不再枯燥，引导学生去思考，学生感到亲切，自然会被吸引。在领悟学习数学的趣味与价值中，增进对数学知识的感知与把握，体会数学的丰富多彩，发展学生的数学素养。
参考文献：
〔1〕中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）〔Z〕.北京：北京师范大学出版社，2001.