家校合作的时代嬗变
李亚楠
（西北师范大学教育学院，甘肃省兰州市730070）
关键词：家校合作 素质教育 嬗变
“家校合作”是指对学生最具影响力的两个社会机构--家庭和学校形成合力对学生进行教育，最早产生于美国，至今已有160多年历史。我国的家校合作在20世纪80年代才走上正轨，30年来对我国的中小学教育产生巨大影响。当前在实施素质教育和基础教育课程改革的背景下，教育强调民主化、人性化，教育评价体系多元化，这都为家校合作开辟了更广阔的空间，而信息时代的到来也为家校合作提供了新的路径。本文以家校合作发生的变化为主题，探讨家校合作的未来发展方向，为我国今后家校合作提供指导帮助。
1、当前社会背景下的家校合作
社会在不断发展，科学技术日新月异，教育的全面改革成为社会的必然趋势，“素质教育”也成为社会发展的必然选择。素质教育是一种与应试教育完全不同的理念，其目的不单是为了选拔人才，更重要的是使人充分发挥自身的潜能，并获得持续发展。而由应试教育向素质教育的转轨是涉及教育观念、教育体制、教育环境、课程结构、教学方法、办学形式和学习方法等多方面的改革，在这些改革中，家校合作发挥着巨大的作用。学校开展家校合作工作的目的主要是吸收家长参与学校教育，促进家长与学校的密切配合，充分发挥家庭教育的特殊功能，逐步提高家长的教育素质和水平，从而促进每个孩子的健康成长。
近年来，随着信息产业的迅速发展，网络己经成为人们生活中不可缺少的一项工具，人们可以在网上浏览信息，娱乐、聊天、写信等等。互联网在为人们生活带来方便的同时，也为家校合作带来便利，教师和家长在网上运用一些方式进行沟通，己经成为非常普遍的事情。依托网络开展交流，使网络成为连结家庭与学校的桥梁，而且网络沟通在交流时间上也比较灵活，可以在双休日、晚上随时保持联系。学校可以建立校园网站，向家长通报学校近期开展的各项活动，家长也可以向教师反馈学生在校外的情况，互相交流，互相补充，并可以根据自己的需要有针对性的搜集信息。然而，面对面的交流仍然是人与人交往之间最有效的沟通方式，尤其是在教师和家长之间直接的面对面交谈能够避免不必要的误会，更好的协商解决问题。因此家校合作中的家长会和家访的形式要保留下来，再结合网络家校沟通，让家校合作更上一层楼。
2、家校合作的新变化
社会在持续发展进步，家校合作的模式也在不断更新。新的家校合作改变了传统家校合作中沟通不便、内容方法单一、不符合学校和家长需求的问题，使家校沟通方式更加便捷、家校合作内容更加丰富、家校合作方式更加多样。
2.1家校沟通方式便捷化
由于家长和教师对学生的了解程度不一致，现实生活中常常存在教师与家长对学生的管理彼此脱节，甚至出现矛盾冲突等现象。因此如果教师与家长能够建立畅通的交流渠道，也能防止对学生教育不当的问题，促使学生更好的成长。传统的家校沟通方式大多是通过电话联系，每个教师手里都有一份家长的通讯录，通过查找电话号码来联系学生家长，既费时又费力，而且经常出现无法及时联系到家长的状况。在信息技术迅速发展的今天，家长与教师运用多种简便的通讯方式及时沟通交流，在第一时间针对学生出现的问题进行协商，寻求最好的解决办法。例如班主任建立“微信群”，家长在家庭教育中遇到的问题可以在微信上向教师寻求帮助，教师也能够及时为家长答疑解惑。同时微信群也是家长和老师共同学习的园地，老师和家长之间可以互相分享美文、发布学校重要新闻、布置学生体验性作业等。此外，“校讯通”的出现让家校沟通进一步便捷化，“校讯通”是一套集先进的计算机技术和无线通信技术于一体的信息交流系统，它可以让家长每天都能了解到学生在学校的情况，也可以让家长随时、随地的向教师提出建议或反映学生在家里的表现。信息化时代充分调动社会教育资源，利用现代信息技术架起学校与家庭之间实时、快捷、有效沟通的桥梁。最后需要注意的是，“互联网＋”时代下家校合作途径的探索，必须要考虑家长的因素。家校沟通的对象是家长，因此在家校沟通的工具和平台选择上，必须要考虑家长的年龄层次、学历背景、沟通工具使用偏好以及软件平台本身的特点，我们要充分尊重“少部分”家长的选择，采用他们习惯的方式与其交流。毕竟，再完美的平台和软件也只是手段，和家长联系沟通才是家校合作的最终目的。
2.2家校合作内容的丰富性
过去家校合作的内容存在偏颇，往往只注重学生的学习成绩，忽视学生身心健康和思想品德，往往只着眼于学生个人，忽视学生成长的家庭环境，而家校合作真正的内涵是让学生在学校与家庭的共同作用下身心健康的成长。首先，如今学校在与家长沟通时，更多的是发现学生的闪光点，而不再只是一味地向家长“告状”；在学生的学习上存在问题时，学校与家长一起寻找最适合学生的学习方法，而不再只是强调学生成绩的好坏。除了学习以外，学校和家庭还更多关注学生的品德教育和心理发展情况，定期的对学生进行心理辅导，及时发现问题并且第一时间与家长联系。尤其是在特殊学生的教育方面，更需要家长和教师学习更多与其相关的心理学和教育学的内容，以便科学合理的制定针对特殊学生的教育方案。其次，由于家校合作不只是面向学生，家长也需要来自学校的指导与帮助，因此学校在家校合作中加入了家庭教育的内容。主要侧重家庭教育对学生成长的重要性，让家长了解合格家长的标准以及如何成为一名合格的家长。因为家校合作其实是家庭教育和学校教育的结合，要让家长意识到自己也是教育者的，孩子的大部分行为是在家庭中受到的影响，因此做一个好的家庭教育者是至关重要的。最后，家长与学校出现分歧的原因大多是家长对于学校的各项事务了解不够，学校有必要在家校合作中加入让家长了解学校的内容，通过参观校园、参与学生校园活动、听学校报告等形式了解学校的办学思想、教育理念、管理水平与发展趋势，并且欢迎家长对学校的日常事务批评指正，为学生创办一个更好的教育环境。
2.3家校合作方式多样化
以往的家校合作形式多以家长会和家访为主，每学期一到两次的家长会成为教师与家长，家长与家长之间交流的唯一平台，而家访也是教师必不可少的一项工作。现如今，“家访”对于家长和教师都变成一个既陌生又熟悉的词，随着班级和学生数目的逐渐增加，“家访”已经成为教师一项繁重的工作任务。而家长会由于时间的限制，教师和家长并没有进行充分的交流沟通，也很难体现出家校合作的真正意义。针对以上问题，很多学校采取了更多样化的家校合作形式。例如，家长委员会、家长开放日、家长沙龙、家长讲座、等一系列家校合作的活动。学校经常聘请家校合作方面的专家开展教育辅导和讲座，为家长和教师提供咨询和培训，指导双方开展工作， 激发家长参与学校管理的热情， 拓展家校合作的空间。随着“开放式办学”的理念不断推广，越来越多的学校开始敞开校门吸引社会资源，举行校园开放日活动，如校园游览、实验室和校园设施开放参观、观看学生汇报表演、旁听部分名师公开课程等，让家长亲身体验子女学习生活环境。除了请家长进入学校，在学校里参与各种学校组织的活动，有的学校充分利用网络这一平台，建立校园网站，并在网站中加入家长论坛，让家长与家长之间充分沟通交流。论坛里问题交流，经验分享，答疑解惑仿佛每天都在召开另一种形式的家长会，孩子的学习情况、兴趣爱好、教育困惑等永远都是论坛里的热门话题，问题交流，经验分享，答疑解惑群里每天都在召开另一种形式的家长会。老师可以在论坛里不定期地向家长推送学校的活动专题、招考政策、学科知识、经典美文、家庭教育好书等，让家长提升自我，学习教育孩子的理念、方法和技巧，更好地发挥家庭在家校合作中的促进作用。
在多种多样的家校合作形式中，家长会仍是争取家长配合的有效途径，现在各种创新性家长会以其新颖的方式和丰富的内容受到越来越多的家长和学生的欢迎。如:专家报告式家长会、研讨交流式家长会、自主式家长会、联谊式家长会、亲情式家长会、网络式家长会等等，内容也从传统的汇报学生的学习成绩和学生的在校表现扩展到更丰富更具有实际指导意义的方面，如:普及教育学和心理学理论知识、学习教育实践经验、探讨教育话题、交流教育心得、解决现实家庭教育中的困惑以及对孩子未来的展望等。创新式家长会让家长和学生感到更“贴心”、更“温馨”，它创设了一种民主平等、和谐愉快的氛围，并注重内容的指导性和实效性，真正激发起家长主动参与家长会的热情，明显地提高了家长与老师交流互动的效果。另外，在家访的阻碍因素不断扩大的同时，也有学校仍然没有放弃家访这一家校合作教育的有效形式，针对现实困难对家访制度进行一定程度的改造创新，以适应当前学校教育环境和家庭教育环境的新变化。如家访并不一定是在家里，可以选择在附近的公园、咖啡馆等，家长与教师像朋友一样的交谈。尽管家校合作的形式不断更新，但最终的目的不会变，那就是为了孩子更好的发展。
3、家校合作的时代嬗变
家校合作虽然在当前发生了变化，但仍然表现出许多共同的特点，如忽视学生的主体地位，家校合作关系不平衡，教育目标不一致等。要使家校合作模式更好的发展，首先要突显学生的主体地位，其次建立良好的家校关系，最后学校和家庭形成教育合力。
3.1突显学生主体地位
家校合作看似是学校与家庭之间的合作，实质上学生是家校合作的主体，并且已经成为家校合作之间的重要纽带，家校合作的最终目的也是为了学生能够更好的发展。学者陈家麟指出，家校合作应遵循“把单纯从学校出发，要求家长配合转变为从学生身心发展的需要出发”的原则，而现在很多学校在家校合作过程中却偏离了这一原则，将家校合作看作是减少纠纷的途径，或看作是学校评优的项目。这样既不利于家校合作的有效实施，也不能起到促进学生身心发展的作用。因此，必须在家校合作中体现学生的主体地位。如何做到这一点呢？首先，教师要引导学生了解家长为什么来学校，不是为了监督他们，而是与学校沟通交流从而为他们创造更好的学习环境。其次，家长要与学生多交流，多关心他们在学校的生活，逐渐消除学生对家长与学校联系的抵触情绪。学校也可以在家校合作的活动中安排工作给学生，让他们有参与感。有的学校鼓励学生做“小导游”、“小记者”，在家长来学校参观时，由学生作为“小导游”引导参观讲解，还有学生以“小记者”的身份拍照，采访家长关于学校的看法，将关于采访的内容自己整理好发表在校刊上。也有的学校征集志愿者，在学校举办家长会和家长讲座时，学生纷纷加入到准备工作中，极大的调动了学生的积极性。或者多举办一些家长和孩子共同参加的亲子活动，让学生在学校也能够和家长进行互动交流。通过参加这些活动，家长与学校的关系进一步密切，学生也对家校合作有了新的认识，培养了学生的主人翁意识和责任感。
3.2建立良好的家校关系
合作，作为双方为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式，需要在合作双方达成共识的基础上进行。家校关系，总的来说是家庭和学校的关系，家庭是学校的强大后盾，学校是家庭的有力支撑。家庭和学校应建立一种相辅相成、相互促进的合作关系，良好的家校关系是家校合作顺利进行的前提。学校和家庭的合作不应局限于低层次的接触和单向的传递，应该是多层次的参与、双向的交流和共同的决策。如果把家校关系细化，其实主要是家长和教师的关系。家校之间要形成良好的合作状态，那么必然要家长和教师之间建立良好的合作关系，那么如何使教师与家长之间建立良好的合作关系？首先，教师和家长应建立平等的合作关系，因为真正的合作需要建立在平等尊重的基础上，无论是教师还是家长都应该在家校合作中相互尊重彼此信赖。其次，家长要对家校合作产生一定的认知度，必须认识到教育子女不只是学校的任务，家长同样负有责任。教师和家长应在学校教育与家庭教育的性质上达成一定共识，并且教师与家长要在家校合作的性质、目的、内容上形成全新的认识。最后，教师要充分意识到家校合作的重要性，家长不是学校教育的敌人，而是学校教育的同盟军，家长来学校不是为了干涉教师的教学工作，而是帮助教师找到教育学生的有效途径。教师与家长之间要经常性的互相反馈意见，家长体谅并支持教师的工作，教师认真听取家长的建议，从而使教师与家长的关系更加密切。
3.3学校和家庭形成教育合力
在新型的教育体制与素质教育理念下，培养社会的新型人才已成为社会发展必不可少的环节之一，培养人才需要来自学校和家庭两方面的共同努力。而基于近几年对于中小学的调查发现，中小学生普遍存在厌学、生活自理能力差、缺乏社会责任感等问题，造成这样的原因有很多种，其中最主要的应当是学校和家庭没有形成一致的教育观。苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念。”学校秉承素质教育观的理念，致力于把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的人，然而家长却只注重学生的学习成绩，忽视学生的个性发展。由于在培养目标上存在差异，导致在培养方法和教育手段上大相径庭，严重影响学生的教育效果。因此，在家校合作中，首先要建立一致的教育观，即建立以培养全面发展的人为共同目标，每个孩子都有自己的个性，家长和学校要做的是充分尊重学生的个性发展，最大限度的促进学生的全面发展。其次求同存异，即寻求家庭教育和学校教育的共同点，同时保留方式的差异。家庭教育和学校教育尽管密不可分，但毕竟还是在教育方式上大相径庭，家庭和学校要在孩子的教育问题上及时沟通交流，寻求共通点，更好的教育孩子。家庭和学校要在素质教育的理念引导下相互之间增进了解、互相尊重，从而使得学校、教师、家长三者之间关系日益密切，最后共同努力，发挥最大的教育合力。
家校合作自二十世纪八十年代以来受到各国教育界重视，人们越来越认识到，单一的学校教育对提高学生的素质是有限的，学生的能力和发展不单单受到学校教育的影响，而且受到来自家庭和社会的影响，如果要对学生产生一致的、协调的影响，那么就必须使家庭与学校进行配合。本文主要阐述在素质教育观引导下和新信息化时代的到来我国的家校合作在内容和形式上发生的变化，以及对于这些变化提出的几点建议，文章还有很多的不足之处，希望在以后的学习中能够不断改进。
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