浅谈启发式教学对英语教师能力素养的要求
林丹
摘要: 启发式教学是以教师为主导、学生为主体的一种民主、科学的教学方式。从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。本文就启发式教育教学的历史和发展, 及启发式教学对中学英语教师能力的要求进行了探讨。
关键词: 启发式教学；中学英语教师；能力要求
启发式教学是教改中一个的永恒的话题, 随着知识经济的兴起,对创新型人才的需求日益迫切, 启发式教学作为培养创新型人才的有效手段正被广泛地应用于教学实践。教师作为启发式教学主导者，应完善教师本身的能力，让启发式教学达到完美的效果。本文拟从启发式教学对英语教师能力的要求出发，基于启发式教学的历史和发展要求，提出一些关于如何有效提升英语教师能力的建议。
1.启发式教学的历史和发展
“启发式教学”( heuristic method ) 源远流长,为古今中外的思想家,教育家所推崇。在启发式教学的历史源流中最具代表东西方文明发展史上两位伟大的教育家是孔子和苏格拉底。
孔子是启发式教学的积极实践者。孔子曰: “不愤不启, 不悱不发。” (《 论语·述而》) 这 是“ 启发”一词最早的来源。孔子的“ 不愤不启、不悱不发”八个字是关于启发式教学的高度概括, 也是最科学的概括。孔子阐明了“启发”在教育中的重要性，教师应培养学生独立思考,探索真理的兴趣和能力。对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。
古希腊的苏格拉底是欧洲最早的启发性教育的推崇者。他倡导的著名教学法——“苏格拉底方法”，也被人称为“产婆术”。它是一种对话式教学方法，并不是把学生所知道的原理直接教给学生，而是从学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认识中的矛盾，刺激学生在教师帮助下寻找正确答案，使其得出正确的原理。这一方法主要由讥讽、助产术、归纳、下定义四个步骤组成。苏格拉底创立的“苏格拉底方法”在教育史上具有重要意义，是近代启发式教学法和现代发现法的萌芽。
孔子和苏格拉底的这些思想和方法, 为古今中外历代教育家所重视, 经他们的阐发、论证和发展,便成了今天的启发式教学方法、教学原则或教学指导思想。两者都强调以学生为中心；强调学生在掌握知识,技能的同时,发展智力与能力；强调教和学方法的相结合；强调学生自我探索,自我思考,自我创造,自我发现。有效地增强学生的兴趣,提高自我教育的能力。
当今世界，随着社会的发展和教育水平的不断提高, 对人的素质提出了更高的要求,人的创造能力的培养,人的智力的发展日益受到人们的重视。新课改下国家对素质教育的大力提倡，力求让学生摆脱应试教育和应试课堂的传统性和死板性。启发式教学符合我国创新教育改革发展的方向，温家宝总理（2005）提出过:“提高高等教育质量,贯彻启发性教育。”目前，我国基础教育改革的方向指向了“核心素养”，提出各学段学生发展核心素养体系，突出强调自主发展、合作参与、创新实践、思维发展与提升。由此可见，启发式教学与素质教育、创新教育以及基础教育改革的目标是一致的。
2.启发式教学对英语教师能力的要求
2.1 完善英语教师教学能力
启发式教学的关键点是发挥教师主导作用和调动学生积极性，能否调动学生积极性是教学成败的关键，核心是最大限度激发学生的主动性和创造性精神。发挥教师主导作用无疑需要教师扎实的教学能力作为基础，英语作为一门语言学习，有其它的教学特殊性。基础教育英语教师教学能力除有一般教师教学能力的共性外，还表现出显著的学科教学的特殊性。
第一，英语教师扎实的学科基本功。英语教师英语学科的基本功不仅是其发展教学能力的学科基础和前提，且在教师教学行动中成了教学能力的直接体现，如教师的英语语言基本功及课堂讲授能力等。因为教师职业素养中口头表达是核心，这恰恰与英语教师的学科基本功相关。因此，英语教师学科基本功应成为其教学能力不可分割的组成部分。
第二，英语习得理论与教学研究。与别的学科不同的是，由于英语是一门国际通用语，英语作为外语或第二语言教学的理论和相关研究成果十分丰富，英语教师的教学研究能力直接影响其教学能力的发展，英语教师除了要了解教育学、心理学、教育测量与教育技术基本理论外，要想使自己真正具备英语教学的能力，必须要学习和熟悉英语作为外语或第二语言教学的理论与相关研究成果，对教学进行认真研究，使教研在教学能力发展上发挥重要作用，同时丰富自己对英语教学各方面的认知，为科学发展教学能力打下坚实基础。
第三，英语课堂教学的高效操作。尤其是基础教育英语教学，与其它学科教学也有很大差别。英语学习者在完成一项具体任务中使用所学语言会大大增强学习效果，这就要求英语教师要设计大量的训练任务并在课堂上进行有效组织和操作，并进行启发诱导，提升课堂教学质量，这无疑比单纯讲授提高了教学难度。
2.2 提升英语教师的素养能力
启发式教学与基础教育改革的目标是一致的，强调自主发展、合作参与、创新实践、思维发展与提升。基础教育改革的方向指向了“核心素养”，提出各学段学生发展核心素养体系，要提高学生的核心素养，首先要提升教师的素养能力，离开了教师整体素质的改善，任何教育改革都只会沦为一场概念游戏。当前，我们应该以核心素养的研究为切入点，扎实有效地提升教师的能力素养。英语学科核心素养的提出，对英语教师最大的挑战就是——不能再单纯地从英语学科的角度来理解历史教育，而必须从人的素养提升的角度来理解。简单说来，就是为学生的素养而教，而不是为了英语学科而教。这意味着英语教师在观念上、思维方式上和操作方法上都会发生非常重大的改变。
核心素养的提出，首先，要求教师超越学科领域去理解基础教育。学科是工具，是素材，是桥梁，是平台，但不是目标。要提升学生的核心素养，每个学科都有自身的优势。学科能够为提升学生的素养服务，但学科本身并非目的。其次，要转变英语教师教学思想。充分认识启发式教学在课堂改革中的地位与作用。将启发式教学作为深化教育教学改革、优化教学结构与过程的一个指导思想。最后，要求教师更新学生观。尊重学生的学习主体地位, 从根本上废除“注入式”的教学模式。教师要最大限度地调动学生课堂学习的积极性、主动性与创造性, 从而使学生积极、主动地学习。
2.3 发挥英语教师变式教学的能力
启发式教学中的变式就是教师在教学时，启发学生一步一步从非本质属性中把本质属性揭露出来。这就必须运用变式规律。变式是通过变更对象的非本质特征的表现形式，变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素，让学生在变式中思考，从而掌握事物的本质和规律。只有通过变式，使学生学会掌握事物的本质特征的方法，才能使他们懂得怎样从事物的千变万化的复杂现象中，去抓住本质，举一反三，使思维既深刻又灵活。在实践中，有的教师不去分析课题的本质属性与非本质属性的矛盾，在这种教法下，学生往往只是盲目地模仿教师作辅助性的狭隘经验的总结，并没有达到真正理解。因此教师在教学中，必须掌握变式规律，指导学生学会在各种不同的变式中掌握课题的本质属性，学会这种思维方法。
启发式教学中的变式是通过变式的方法与途径进行教学,让学生在变式中思维,在变式中把握知识的本质和规律。在英语课堂上,每节课学生都要学习教材重点,教师紧紧围绕重点创设情景,导入新课介绍知识重点模拟练习巩固运用。在每个环节上都采用变式,以多种方式呈现语言材料,这些语言材料无论怎样变化,始终紧扣重点,保持针对性,其中可以参杂已学过的知识和内容,也可以以旧带新,让学生温故而知新,同化新知识。有了变式的语言材料或事例,通过同类事物的比较,认知,有利于帮助学生发现各种变式材料中同类事物的共同和本质的特点,从多种呈现形式中,促进运用所学到的知识。实施变式教学,让学生敢想、敢说、敢问、敢做,敢于创新、敢于创造,这样,英语的课堂教学就成为学生放飞思维的舞台,促进学生综合素养的提高。英语教学的魅力就在于“变”,但是“万变不离其宗”,可以让学生在己知的水平和未知的水平之间自然过渡,进一步达到融会贯通，使学生的思维能力得到更宽、更广、更深的培养。
3.结束语
苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”启发式教学就能提供这种需求的养料，充分巧妙地调动儿童的积极性和主动性，主动获取知识，让他们成为发现者、研究者、探寻者。启发式教学强调以学生为主体，教师为主导的现代教学理念，教师作为主导者应完善教学能力，提升自我素养，运用变式规律。这样, 启发式教学才能获得完美的效果。
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