《北大荒的秋天》教学案例浅析
凌美向
（广西田东县祥周镇百银小学，广西田东县，531502 ）
案例背景：
2016年11月24日，我校举办小学语文有效课堂展示课评比活动，我荣幸担任这次活动评委之一，目睹了12位老师不同教学风格，享受了有效教学艺术的大餐，感触很深。与其说是当评委，不如说是来学习，真是获益匪浅。
案例主题：
《北大荒的秋天》是小学语文三年级上册的一篇写景文章，通过描写北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。这篇课文语言优美，脉络清晰，是一篇美文，通过学生小组合作、自主探究的学习方式，品味语言文字的美，并由此进一步感悟到北大荒的美。
案例描述：
以学习第四自然段为例子。
师：学生自由朗读第四自然段，多读几遍，圈圈画自己喜欢的句子和词语。思考这样一个问题，这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色。
师：哪位同学能把第四自然段美美的读一遍。
生1：读第四自然段。
生：评价。
生2：读第四自然段。
生：评价。
师：范读，有感情地朗读。
生：评价,谈感受，哪句或哪个词读得好？
生：齐读，有感情地朗读
生：仿“哗啦啦”“ 乐呵呵”“ 黑红黑红”等说出ABB、ABAB格式的拓展练习
师：这一自然段主要写____________。
生：自由朗读后回答，要求其他同学仔细聆听。
生1：北大荒的原野。
生2：写的是原野热闹非凡。
生3：原野的景象。
师：我认为第二位同学说得很非常精准，是的，这个自然段主要写原野热闹非凡。而这句话就是该自然段的开头语。往往段意就是开头一句，或结尾一句。因此，这种概括段意方法就是“摘句法”。
师：这自然段开关一句总写了原野热闹非凡，然后具体写“成片的大豆摇动着豆荚，发出哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，象是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，”这样的构段方式就是_______________?
生：先概括后具体
生：总分
师：这两位同学都发表了自己的见解，说法各不相同，都对。
师：请学习第四自然段“果园非常热闹……”这种“先概括后具体” 的写法，自己写一片断。
……
案例分析：
1.黄老师能以所教课文为例子，关注文本特点，抓准、抓好语文本体性的教学内容，确定好语文本体性的核心目标，指向培养学生的语文知识、能力、方法。《北大荒的秋天》课例指向于学生的写作能力培养的，“先概括后具体”的构段方式，还指向学生“遣词造句”的能力培养的，如 “哗啦啦”、“ 黑红黑红”即ABB、ABAB两种重叠词的仿说， 仿照“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，象是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了”写出比喻句、拟人句。还有指向学生朗读能力培养的，如流利、有感情地朗读课文（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）。
2.黄老师们能围绕语文核心目标展开教学，注重了实践运用，在输入后及时输出，也就是注重了从教过落实到了学会，实现了输入和输出平衡推进，确保了语文课堂的有效。围绕“作者是如何描绘出北大荒秋天的美”这一指向于培养学生写作能力的语文本体性目标，引导学生重点品味作者是怎样描写原野的美，抓词、句、构段方式进行品味，然后及时输出，例如：口头训练了“ABB、ABAB等两种叠词、比喻句和拟人句子，还有片段描写“果园热闹非凡”，实践运用了“先概括后具体”的方法，学了就用，不但重输入也重输出，确保了学生能一课一得，实现了课堂的有效。
3在品味原野一段中，把学习的主动权交给学生，让学生读悟文段，感受，老师在交流中运用白板的剪切、拖拽等功能呈现关键词，教给学生“抓关键词句读懂文章”的阅读方法；在读写迁移中，及时将学生写得好的片段拍照上传到媒体，并与果园图片同屏呈现，欣赏片段时大小屏的灵活互换，达到了更好地教学效果。
4.注重信息技术与学科整合。黄老师是关注的重点在于信息的融合和课堂的有效。案例中，教师对于技术的运用，不仅老师用，学生也用。在信息技术的媒体平台上，师生互动、生生互动、文本互动、媒体互动，实现了融合的深度和有效。
5.技术的运用、整合是有效的。教师运用技术引发兴趣、引发自主学习，交互能力强，为解决、突破重难点服务，达到了“用比不用好”的效果。而且更值得肯定的是，在信息技术与语文学科深度融合的过程中，黄老师仍保有了我们语文学科的特点。
总之，体现课改精神，从“围绕教学内容的教课文”的旧模式转变为“围绕语文本体性内容的教语文”的新模式，更有卓有成效的已形成模式的小组合作学习，体现了课堂的有效性，为质量的提升服务。
值得我们反思的地方：
1.有的课没有抓住语文本体性内容、核心目标进行教学，还是在叫课文，甚至上成了思品课。
2.重输入轻输出，忽略实践运用的过程。有的课有实践运用的训练，但与核心目标不对应，没有围绕目标进行。
3.生字教学不够到位，特别是低、中年级，低年级更甚，生字词教学是重中之重，除了重点的识字教学，还应该重视写字教学，更要重视讲评，怎样写才好要讲得到位。
4.教师对评价语的导向性和针对性关注不够。