浅析中学英语启发式教学
李洋
关键词：中学英语；启发式教学；解决策略
引言：英语不仅是一门课程,同时，也是我们日常生活中一种交流工具,是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体。随着新课程改革的深入和中考、高考的相继改革，“人文教育”、“以生为本”的新的教育理念逐步发展起来，启发式教育更能落实“以学生为主体”的教育理念，也充分落实了素质教育的思想。涂荣豹[1]指出启发式教学是我国教学瑰宝，教师在课堂教学中，必须进行启发式教学；吴洪成[2]对赫尔巴特五段教授法在中国的引进和实践进行了反思，并提出应结合本国的实际进行吸收；杨丽等人[3]认为启发式教学是一个内生的优秀教育传统，应积极倡导启发式教学，并把它当做一种教育思想和原则。
目前，关于启发式教学已取得众多成果，我国中学英语教师在中学英语启发式教学方面积累了丰富的经验，但在实际中学英语启发式教学中，仍有很多问题。本文主要研究我国中学英语教师在英语启发式教学方面存在的问题及原因，探讨中学英语启发式教学策略，为我国中学英语教师在中学英语启发式教学方面的进一步发展提供借鉴。
1、当前中学英语教学中应用启发式教学呈现的问题及原因
1.1当前中学英语教学中应用启发式教学遇到的问题
从新课程与教学改革的理念上说，启发式教学是指充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师与学生积极互动的教学过程中，处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生学习的主动积极性，引导学生独立思考，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，尊重学生的人格，关注个体差异。虽然启发式教学对于中学英语课教学效果的提高，学生思维的发展，有着一定的积极作用，可在当前的英语课堂中，启发式教学的现状令人堪忧，存在着不少的问题。
1.1.1启发重在结论
在我们现在的中学英语课堂上，大多数英语教师对于学生回答错误的内容不去深究、评价，只在乎学生能否得出正确的结论，忽视了启发的过程，这使得学生的思维能力不仅没有得到丝毫的培养，反而受到了制约。这样重结果轻思考的启发式教学，没有体现出学生的自主地位。学生对老师的依赖越来越强，也很难调动学生的学习积极性。如果在我们授课过程中，学生并没有真正地思考，思维没有真正被激活，无疑与启发式教学相违背。
1.1.2忽视学生的主体性
目前，中学英语教学中，“一言讲堂”现象普遍存在，“先教后学”的观念根深蒂固，学生只能跟着教师学，教师讲什么，学生听什么；教师写什么，学生记什么；教师问什么，学生答什么；以能够复制教师教授内容为学习的最佳境界，教师在课堂上不停的强调“好记性不如烂笔头”。可是，英语，它是一门技能型的课程，是一种交流工具。英语教学中一味地对学生进行“填鸭式”教学，剥夺了学生听、说、读的历练机会，只会导致更多“哑巴”英语现象的出现。
1.1.3启发过于片面和教师启学生不发的现象普遍存在
目前的教育现状，让我们不得不承认，学生被我们的教育分化成不同的层次：优生、中等生、差生。许多老师过分关注优生，认为与其把时间花在成绩差，理解能力差的学生身上，还不如多关注一些能出成绩的孩子。这使得部分学生就得不到应有的关心、鼓励、启发。另外，我们的英语教师可能认为自己在努力运用各种方法进行启发式教学，但在实际教学中，我们总能看到个别教师在课上费尽力气在启发，可是下面学生没有任何反应，或者只有一两个学生与老师有交流。
1.2应用启发式教学存在问题的原因
当前英语课上，教师在应用启发式进行教学时，出现了很多问题，追其原因，主要是主客观两个方面。客观方面是应试教育对启发式教学的影响和束缚；主观方面是英语教师对启发式教学的理解有误区，实践驾驭课堂的能力不够。具体说，主要有以下几点：
1.2.1启发式教学受注入式教学和应试教育的影响
由于传统课堂教学追求高升学率，家长过分看重学生分数，所以在我们的实际教学中很多教师采用注入式教学方式。部分教师观念陈旧，不愿尝试改革，但迫于社会、学校及家长给他们的升学压力只能选择把各课各章的知识点整理出来，灌输给学生，在授课过程中，以注入式教学为主，使学生被动地接收知识，这样便打消了学生的学习积极性，阻碍了学生思维能力的发展，同时也降低了学生独立思考解决问题的能力，使启发式教学的有效性受到了抑制。
由此看来，教师的启发式教学观念的进一步提升，是英语教师的当务之急。
1.2.3教师对启发式教学有理解误区
目前，我们从事英语教学的一线教师中还有很多人对启发式教学存有种种误解，影响着我们日常更为有效的教学。这些误解归纳起来主要表现在以下几个方面：
（1）启发式教学就是“我来问你来答”
教学中，许多老师认为多提问就是启发式教学，有的老师上完一节课，给人留下最深刻的就是“满堂问”，问号满天飞，课讲得杂乱无章法。他们自以为自己的课堂改变了传统的注入模式，提问多，学生参与多就是启发式教学。
北宋的大思想家张载曾指出“学则需疑”，提出问题是教学过程中激发学生积极思考的有效手段，是日常启发式教学中我们常会使用的一种有效的教学方法。课堂提问应该把教学中最尖锐、最典型的矛盾摆在学生面前，学生经过自己积极的思考得出答案。而没有任何思考的提问只能是机械的应答，不能启迪学生的思维，也培养不了学生学习英语的能力，根本谈不上是启发式。
（2）启发式教学与“谈话法”教学相混淆
在凯洛夫的《教育学》中对“谈话法”的解释是这样的：在学生参与下，教师以对话或谈话的方式叙述知识。向学生提出鼓舞思维的问题，并且使学生能够自觉地深思熟虑地回答。这样做的主要目的是：“在学生的意识里形成所学题目的各种确凿的明确的结论。”“有利于维持儿童在课堂上毫不松懈的积极性。[4]很明显，凯洛夫所说的“谈话法”，仅是一种在形式上的具体教学方法，他也鼓励学生积极思维并让学生自己自觉地回答，但是从主观上他不是以启发学生的积极主动思考来认识问题为基础，不强调学生的内因作用。在老师一整套程式化问题下，学生只能被动地回答，学生学习中存在的问题老师不能及时地发现引导，对于学生来说，学习仍是被动的。
（3）启发式教学只是一种简单的“法”或“式”
很多老师看到“启发式”三个字，会简单地把启发式理解为一种“法”或“式”。根据《中国大百科全书（教育）》中对启发式教学的解释：“启发式教学是教学工作中教师依据学习过程的客观规律，引导学生自觉、积极、主动地掌握知识的教学方法。”[5]现代教学理论认为，教学方法是指为了完成既定的教学任务，在共同的教学活动中，老师采用的教学手段。这就明确了启发式教学是一种根据既定的教学任务，灵活地在不同教学活动中，面对教学对象，教师所使用的各种教学方法与手段。很显然，把启发式教学简单的理解为一种“法”或“式”是不全面的，不科学的。
很多英语教师只是粗浅地认为启发式教学就是通过提问来提高学生学习兴趣的一种教学方法，对启发式的理论认识相当肤浅，更不清楚启发式教学的重要规律。正是由于英语教师对启发式教学的特质和理论研究不够深入，才大大限制了启发式教学的实际效果。
2、中学英语启发式教学策略
2.1提出问题，培养学生的发散思维能力
中学英语教师在英语教学中若要准确使用启发式教学，就必须关注学生的发散思维能力，打破传统教学中以教师为核心的教学模式，尊重学生的主体地位，并适时运用教学辅助工具，增强学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。提问是启发学生思维活动经常采用的一种教学方法。像那些过于简单浅显的问题和过于复杂深奥的问题，都难于激发学生的思维活动。运用启发式教学，也不一定每个问题都要求学生立即正确回答，更不必因为学生对有的问题不能立即答出或答得不对，就觉得启发失当。要做到苏霍姆林斯基所说的那样:“学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考,对面前展开的真理感到惊奇和震惊；在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验创造的乐观，为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。”
2.2创设启发教学情境，鼓励学生积极参与
创设情境是指英语教师在充分了解学生的身心特点及其发展规律情况下，依据课文文本的知识特点和教学相长的规律下，从各种直观、模象和语言等方面让学生更好地感知，营造良好的学习氛围，引发学生的参与积极性和学习动机，达成一种求知的欲望，从而能够自觉主观能动地探究。在实际英语教学中我们可以借助多媒体教学为学生提供丰富的学习素材，并利用多媒体超感观效果等特点，为学生创造出一个全新的虚拟真实空间。生活化情境的创设，做到英语教学与生活实际相结合，运用生活中常见的问题，启发学生联系所学知识解决生活难题，使学生身临其境，进一步培养学生的想象能力，激发学生的联想，从己有的知识和经验之中，能构建起一座桥梁联系新旧知识，不仅能提高学生的学习热情，积极参与到课堂中来，还能提高学生英语口语能力，把所学的知识运用到实际生活中。
2.3设疑、研讨，激发学生学习兴趣
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发其解疑的动因和兴趣。与此同时，教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别是在培养学生创造性思维方面尤为有效。
3、启发式教学对教师的要求
3.1善于建设民主和谐的教学气氛
民主和谐的教学氛,是启发式教学的重要条件。在教学中,要建立民主平等的师生关系和同学关系,鼓励学生发表独立见解,鼓励学生向教师质疑问题,鼓励学生坚持真理,修正错误。教学中,教师不要充分相信学生的主观能动性,放手让他们围绕 问题去操作、去思考、去讨论、去争辩。要善于引导学生相互尊重、相互理解、相互学习、相互竞争,使课堂气氛既紧张又和谐。这样,启发式教学才能获得完美的效果。
3.2深入透彻的了解学生，为启发式教学创造先决条件
教师若想在课堂教学中很好地启发学生的思维，必须要深入学生的实际，了解学生各自的特点，弄明白其学习上所具备的积极因素，存在哪些不利因素，并根据学生自身的条件和可能，提出和学生内心需求相适应的教学问题，这样才能把学生身上存在的消极因素转化成积极因素，调动一切积极因素投入到学习中，取得的学习效果。
3.3引导学生深入思考问题，自己动脑解决问题
当教师的课堂激疑取得了良好的效果，学生要求解决矛盾的积极性被充分调动起来后，才能进入学生渴求探索知识的境界。这就要求学生学会深入思考问题，并且善于运用所学理论，运用科学的思维方式去解决所遇的矛盾。《学记》有言：“君子之交，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是：教师的启发，是正确的引导而不是拉拽；是激发，而不是推压；是开导，而不是替代。也就是说运用启发式教学法从事日常的教学活动，一定要激发学生学习的积极性，更重要的是教师适时的启发引导，而不是生硬的给学生灌输知识，更不要代替学生独立的思考，直接把问题的结论告诉学生。
4、结束语
随着时代的发展，中学英语教学的方法也同样的需要不断发展和创新。启发式教学方法，作为一种较为先进的中学英语教学方法，现已经被我国广大的中学英语教师所接受。启发式英语教学注重学生学的方面，克服了传统教学中以教师为中心，以教材为主，知识灌输式的教学弊端，体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念。除此之外，启发式教学更能增进教师和学生的情感交流，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛，让学生参与课堂，成为学习的真正主人。
参考文献:
[1]涂荣豹著.数学教学认识论[M]．南京：南京师范大学出版社，2003：258—259．
[2]吴洪成，姜柏强.赫尔巴特五段教授法在中国：引进、实践及反思[J]．徐州工程学院学报(社会科学版)，2004，(2)：98—103．
[3]杨丽，温恒福.启发式教学与对话式教学辨析[J].教育探究，2011，(2)：51-53．
[4]凯洛夫.教育学[M]. 北京：人民出版社,1953：165.
[5]中国大百科全书（教育卷）[M].北京：中国大百科全书出版社. 1985 :281.