开放型探究式初中英语阅读教学实施方略
李银芳
关键词：英语阅读教学；开放型；探究式
基金项目：河南省教育厅教育教师课程改革项目；开放性探究式初中英语阅读教学改革研究 编号：2015-JSJYZD-039
1、引言
在我国，由于英语是非母语的学习，在学习过程中没有语言环境的熏陶，因此，阅读便成为中学生增长知识、增加语感、增强跨文化意识及提高英语水平的有效途径。英语阅读量的大小直接决定着读者语言信息输入量的多少。阅读技能的高低与阅读量的多寡有着密切关系。阅读技能强也决定着读者的语言语言技能和学习技能，也是发展其他语言技能的基础和前提。
目前，阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，是学生英语学习拓展，延伸和补充。阅读课的主要目的是培养学生自主阅读的能力，理解词义，扑捉信息，扩大词汇量，能够灵活运用阅读策略分析文章内涵和意蕴，进而达到和源语作者交流的目的。由此可见，没有阅读，就没有积淀；没有积淀，就没有升华；没有升华，就没有创造。其他学科如此，英语学科也非例外。因此，阅读是英语知识的“收割机”，是汲取西方文化的“窗口”，可谓登天的“梯”，远航的“船”，思辨力的“孵化器”。
英语阅读教学是一个较为复杂的师生心理交汇融合及碰撞的过程，其中每一个教学环节都有可能关乎到阅读教学的整体质量。教师既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视其阅读习惯的养成、技巧的掌握，同时还要注重学生批判性思维的引导和构建，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。
2、开放性探究式阅读教学要义构成
众所周知，义务教育阶段英语课程的目的在于激发和培养学生的学习兴趣，培养自主学习意识逐步建构自我学习的能力，形成有效的学习策略；毋庸置疑，学生必须掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力是必要的；同时，开发其智力，发散其思维，令其学会观察、识别记忆、展开想象和初具创造力也是可期的；诚然，让中学生了解中西文化差异，具备跨文化意识，富有爱国主义精神，关注世界发展，建构思辨能力，为后续学习和运用英语打好基础也是不可或缺的。
现行初中英语教材（Junior English Go For It人教版新目标）中，阅读课文在各单元都有分布，在八年级下及九年级每单元还有一篇拓展性阅读，这些阅读文章涵盖历史事件，旅游，环保，课余生活等话题，具有篇幅长，句式复杂，词汇障碍多，理解难度大等特点。
洛阳市第二外国语学校通过长期的探索和实践，在汲取省内外多所中学教学经验的基础上，发现要想改变英语阅读课堂教学现状，需要引入和创建新的教学模式。开放型探究式教学是改变现状的智慧选择。
所谓开放型探究式教学，即是让教育过程变成教师指导下的学生亲身经历、体验的参与学习过程，通过激活课堂，放手让学生去自主思索、自主探究和自主运用。就中学英语阅读教学而言，则通过引导、启发学生创造性地学，鼓励学生大胆怀疑，大胆想象，真正地使学生在学习过程中，学会思考，学会分辨，学会创造；在创造的过程中，学会学习。在教师的诱导下，以学生独立自主阅读和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，通过师生互动，生生互动，为中学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种答疑解难的活动，将自己所学知识用于全方位多维度解读文本的一种教学实践方式。
探究式教学强调在教学过程中，以学生独立自主学习和合作学习为前提，独立学习旨在培养学生的自我解读能力，合作学习意在相互融合，组建学习共同体。在教师的启发诱导下，让学生质疑、探究、讨论问题并能够自由表达观点。探究式教学的目的是改变课程实施过程中过于强调以教师讲授为主，满堂灌的现状，从而激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习能力，提高他们的阅读理解能力。
课堂开放过程中强调互动和配合。互动是指教师与文本、教师与学生、学生与文本、学生之间的对话交流，在对话交流的过程中加强教师的反思能力，师生的相互碰撞与共鸣。配合是指在课堂开放活动过程中表现出来的协调性和积极互动，没有协调和积极互动就不是真正意义上的合作。
探究式阅读教学，特别有助于学生智力的开发，思维的发散，发展学生的创造性思维，激发学生的学习兴趣和想象力，培养学生的自学能力，提倡通过学生的自我探究，自主探究，引导他们学会阅读的方法，掌握阅读技巧从而为终身学习奠定基础。
在英语习得过程中，学生是探究式阅读教学的主体。根据教师提供的信息和条件，明确自己将要探究的目标，运用大脑中的图式从文章或自身的生活经验中收集、分析、加工和运用信息去解决问题。这个过程不仅激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，而且达到解读文本信息，挖掘其语言美、人性美，进而陶醉其中，实现知识建构，文化建构和篇章建构之目的。在此过程中，学生学会独立思考，生发问题，掌握方法，进行研判、强化合作，共同交流各自探究的内容，并及时总结探究的结果。
教师作为探究式阅读的策划者和发动者，其任务是为学生的阅读设置探究的问题和内容，创建探究的氛围，调动学生的积极性，促使他们自己去主动获取知识，发展能力。同时，教师还要促进探究过程的延展，把握探究式阅读的深度和难度，评价整个探究式阅读的经验教训。通过对话式双向交流方式，引导、鼓励学生在探索真理、认识自我、发现自我的过程中，从依赖走向独立，从狭隘走向广阔。
3、中学英语阅读教学现状分析
随着课程改革的深入，学者们对英语阅读教学的研究也在逐步深入，业已经取得了可喜的进步。然而，纵观整个中学英语阅读教学来说，仍然存在着下列不可忽视的问题。
3.1偏重讲解性，忽略人本性
课堂以教师为中心，教师满堂灌，学生依赖性强，教师不注重对学生发散思维的培养，忽视了人的可塑性和创造性，仅仅把学生当作被动接受语言知识的容器。
3.2偏重内容性，忽略文化性
教学方法陈旧且受综合英语讲解方式影响，教师在英语阅读教学中过多地重视语法讲解，词汇讲解，逐句逐段分析句子结构、语法等。语言往往是文化的符号，符号往往具有任意性，承载着深层的文化内涵，讲解仅限于表层意义，文本失去其文化魅力，学生难于领略到文化之美。
3.3偏重个体性，忽略开放性
阅读课堂上，许多教师往往只重视程度好的学生，从而忽略了对整体的开放。互动学习、合作学习、团队协助习惯的培养需要靠老师坚持不懈地培养和打造，实行内容开放，课堂开放，全员开放，尽力培养学生的问题意识，唤起学生的好奇心，求知欲。阅读教学课堂应成为互动的平台，探究的平台，集体的平台。
3.4偏重单一性，忽略多样性
许多教师对英语阅读教学的研究不够，认识浅薄。教学手段单一，教学模式陈旧，没有形成一套科学、有效、易操作、能体现新课程理念的教学方法，无法发挥学生的主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。
3.5偏重碎片性，忽略语篇性
教师往往着重语言和语法的分析，忽略了语篇分析，段落分析，人物及事件的分析。文本语言离不开情境，离不开文化语境、社会语境和语篇语境。它是社会生活的反映，是作者心理认知的映射。阅读既要重视语篇宏观也要探求微观涵义。
3.6偏重正确性，忽略激励性
阅读教学中，对于学生提出的问题，有时也许是幼稚的，教师或无动于衷或缺乏耐心，不能给予积极回应。学生正确回答了问题，老师也未给予肯定或赞扬。学生敢于提问或能够答对问题，教师应及时给予鼓励，这是对学生的鞭策也是对学生的尊重。
3.7偏重过时性，忽略时代性
教学中使用的阅读材料大多来自于教材，其余的大多来自阅读练习题。难免千篇一律和陈旧，大多数教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料，所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报，很少了解最近世界发展动态与新闻事件。再者，即使有些学生想读，也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题，一切阅读都是围绕着做题而进行的。
3.8偏重解答性，忽略引导性
阅读教学中，教师应当解答学生的问题，而更重要的是对学生进行引导，使其掌握阅读技巧。阅读过程是学生获取语言信息、文化信息、背景信息及事件信息的过程，进而再提取信息，筛选信息，整理信息和分辨信息，挖掘信息内涵。如果教师缺乏对学生阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，就会阻碍他们作出正确的推理和判断。
4、开放型探究式阅读教学实施方略
对于上述种种问题，课题组成员多次深入洛阳市第二外国语学校课堂，对二外老师在阅读教学进行的有益探索给予肯定并分享了其经验。同时，为了完善该课程的教学改革，实行观摩教学，课堂展演，经过反复讨论与思辨，达成共识，一致认为探究式阅读教学的过程就是平等对话的过程，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。在阅读过程中，学生通过建设性的理解，心灵的沟通，逐渐消解与文本之间的鸿沟，实现自我体验和自我情感的表达，达到发散思维、启迪智慧之境界。采用探究式阅读，无疑会点燃学生的激情，启迪思维，打开心灵沟通之窗，展示出其生命的个性。
4.1朗读激兴策略
洛阳二外采用英国原版的阅读材料，其英国风味浓厚，语言原汁原味。学生能够真切体验英国作家的语言与文化，成为了解英国文化风情的“窗口”。然而，学生接触地道的语言机会甚少，因此理解文章具有一定的难度。任课教师特意给每个小组分配1页阅读内容，要求尽力贴近人物对话中的语音与语调，朗读语速适中，语调自然，阴阳顿挫分明，节奏感强。如同讲述故事，活灵活现。如此朗读方式，在学生脑海中留下深刻印象。“书读百遍，其义自见”，此举彰显了朗读的魅力与价值。无疑，书声琅琅，组组接龙，此起彼伏，形成强大气场，既增强了阅读兴趣，也提高了学生们的语感。
4.2问题带动策略
学生完成朗读任务后，任课教师就有关的故事情节的关键点设置一些问题，借此查验学生对文章的理解力。其中一些问题显而易见，从文中可直接找到，但部分问题深含其中，需要学生在理解故事的基础上，用心揣摩并用自己的语言表述出来，这样就在一定程度上对学生提出了更高的要求，强化了学生的语言应用力，从而达到语言习得的真正目的。同时，也有助于学生梳理整个故事的发展脉胳，在脑中形成一条完整的故事线。如在Personality Potion这本书中，老师要求学生们在读完第3-8页后回答如下问题：1.What did Danny like doing best? 2. How did Danny feel about staying at home? 3. How did Danny’s mum feel about him staying at home? 问题引发思考，问题促使学生寻求答案，问题激发学生探求的欲望。
4.3翻译助读策略
故事描述不乏一些较为晦涩难懂的句子，这些句子或地道英式或方言表达，或学生还未曾见到，任课教师尽力用英语解读，在学生无法明白之时，可用母语辅助加以参透，从而避免学生对整个故事的发展脉络出现理解的偏差。同时，通过英译汉手段对句子中出现的新语言点进行多方位解读与转换，然后旁征博引以便加深印象。在Personality Potion这本书中，‘It stank’臭极了，a big time crook 大坏蛋......这些既生活化又不太好理解的句子，老师们安排小组谈论，结合上下文以及自己对文章的理解，学生们很快就猜出了句子的大意。
4.4 词汇意义构建策略
要想彻底理解阅读材料，词汇教学必不可少。全机械式的讲解词汇教学稍显枯燥，故在有些课中结合图片，给出单词的首字母，让学生根据语境完成填词工作。在语境中理解单词大大提升了学生的词汇学习兴趣。如第十二课讲述了Walrus撞上了Fox的情景。老师采用了先给出图片，再结合句子He b______ into fox, and fox went flat on her face.让学生根据图片结合语境填出bumped这个词。这样的教学形式可以更加直观的记忆生词难句，效果明显好于枯燥的机械式讲解。
4.5 情境表演策略
为活跃课堂气氛，加深学生对故事片段的理解，任课教师特意设计了几个场景供学生现场表演，要求学生在规定的时间内将所示图片内容及对话分角色展示出来。此环节的目的在于凸显学生的语言面貌及情感表达。同时，能让学生更加透彻地通过演绎故事中人物，进而仔细揣摩主要人物性格，对理解分析人物有着很大的帮助。在典范英语7 Walrus joins in这本书中第26～29页有一段人物对话，教师利用课堂之余，在学生对每个人物的性格经历都非常熟悉的基础上，采用小组合作的方式，分角色表演。同学们普遍很感兴趣，积极准备，自主分选角色，安排演出顺序，尽力模仿文中人物的语音语调，热热闹闹的收获了语言知识。情景表演这种方式既增强了学生学习英语的兴趣，也直观的掌握了句型，充分体现出情景表演策略对英语教学的辅助作用。
4.6 人物特点挖掘策略
典范英语读本中的一则故事是关于海盗的。学生阅读之后，对海盗的形成背景，故事的起源及海盗生存方式有所了解。在完成上述阅读理解环节后，学生对中心人物海盗已经有了自己的见解。此时任课教师进行分组讨论，要求每组至少用一个形容词来准确描述海盗的性格，并加以阐述原因，学生们因为 “Blackbones was everywhere, waving his sword and shouting orders”用到funny, interesting, unusual, fantastic等词,还有的学生因为他制造出 “treasure map” 而 “save the school”给出了 clever, smart, cool, awesome等词. 这不仅使得学生能够把握住故事的主要人物，并且活灵活现地再现文中的人物形象。
4.7情感教育倾注策略
英语教学课堂不仅关注学生的认知教育，还要关注学生的情感教育。以典范英语中的海盗老师为例，虽然他自身有很多不足，但却受到了学生的喜爱。从而引发出读后深思：到底什么样的老师才是学生最喜欢的老师？此话题立刻引起学生共鸣，大家踊跃发言，畅谈自己的观点。有学生说 “I like the teachers who look cool. Look, Blackbones had a black patch over one eye and a sword at his belt. His beard hung in thick dark curls.”有学生说 “ I want a crazy teacher. Then we can sail for the sea with him.”有学生说 “I like the teachers who can find out the way to solve any problems we meet.”此策略的目的在于让学生在使用语言的过程中，坦露出自己的精神家园，进一步分辨出真善美，从而矫正自己的人生观、价值观和道德观。无形中任课教师把德育教育成功地引入到教学中，既教书又育人。
4.8词汇运用拓展策略
为巩固提升学生的词汇学习，任课教师往往在最后一个环节加入词汇拓展练习。要求学生就在本节课中了解到的有关本节课所涉及到的词汇做出回忆，并根据图片提示复述该词。在Walrus Joins In 一书中,出现了很多表达动物各种情感的词汇,老师要求学生们在学习的时候用回答问题的方式将单词筛选出来,如:excited, upset, angry, furious, overjoyed,然后又出示图片来加深对单词的理解,在最后一个课时,又用这些单词将文中人物情感变化串成一条线。词汇的掌握需要一个循环往复的过程，短期记忆单词变为长期记忆需要不断的强化和巩固，通过回忆故事片段、再现人物形象、运用图片提示等，才能使学生真正掌握所学词汇，因为图片的加入，并且引入了小组加分机制，给原本枯燥的词汇教学增添几许“小情调”。
5、结语
中学英语阅读教学说到底就是让学生学会应用，学会思考，学会交流，学会思辨。在语言教学中，任课教师应实行课堂开放，内容开放，思维开放，对学生全员开放，力争做到师生互动，生生互动，在互动中探究，在探究中明辨，在明辨中升华，从而实现教学创新，方法创新，观点创新。创新教学方法，带动和引导学生自主学习，自我学习，让学生学中有“趣”，学中有“乐”，学中有思，“思”中明，“思”中得，养成思辨的习惯，最终成为全面的外语人才。
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