国内表现性评价研究综述
王洪艳
摘要：表现性评价（Performance Assessment）起源于20世纪30-40年代，兴起于20世纪80-90年代，并伴随着新课改的脚步，进入到我国各个学科及各个领域之中。它是近来各国中小学对学生进行评价所采用的评价方法，当然，关于这方面的研究，国内许多学者也从不同的角度对其进行了论述。文章主要从表现性评价的内涵、评价对象、实际应用中出现的问题，这三个方面来对国内关于表现性评价的研究进行分析和总结，望能在教育评价这一方面的发展尽一点绵薄之力。
关键字：评价；表现性评价；综述
我国新一轮基础教育课程改革进行的如火如荼,课堂教学评价的改革与创新显得至关重要。2001年6月8日颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中就明确提出:“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”评价在教育领域有着举足轻重的地位，我们评价的目的是为了检查情况、发现问题、明确方向、找出差距，但最终的目的都是为了促进发展。而关于表现性评价，则是近来评价领域改革的重点。对于这一方面的研究，国外已做了大量的研究，并已将该评价方式具体运用到了实践中，而我国对其研究就只能属于起步阶段，一方面，大多数的研究都只涉及在国外研究的基础之上，而未能有新的进展；另一方面，在具体实施的问题上还存在很大的问题，如:基本上都是生搬硬套国外的标准，未能与我国的具体实际情况结合起来，做到本土化；且在实施的效果上，其作用也是微乎其微。
1、对表现性评价内涵的界定
现存文献资料在对表现性评价进行论述时都避免不了对其概念进行界定。但由于目前对表现性评价的涵义都没有一个统一的定义，因此，就出现了定义不统一的局面。
1.1涵义引用来源
（1）在表现性评价的研究方面，最典型的代表人物是美国的教育测量专家 Stiggins（1987） 和Wiggins（1989），即他认为表现性评价是 “评价者为测量学习者运用先前所已有的知识解决新颖问题或完成某一特定任务的能力的一系列系统的评价”1。 这也是目前最具有权威的定义。
（2）美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义：要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。
（3）有关国内学者的观点。例如：李永珺认为，通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能的评价是表现性评价 ；李金亏认为，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就的评价；黄光扬指出，表现性评价是通过客观测验以外的一类以行动、作品、表演、口头回答、操作、写作、科学研究、制作等更真实的行为表现，来测量与评价学生在真实情景或模拟真实情景下的所知与所能的一种表现评价方法。
1.2涵义界定特点
不管是国外还是国内对于表现性评价涵义的界定都有着其共同的特点：
（1）任务是具体的，都是强调在真实情境中的场景或虚构实际情景，让学生用所学知识用以完成；
（2）都是基于建构主义的理论基础；
（3）它是一个动态的评价过程，强调教、学和评的有机统一；
（4）实现了自主、合作和创新的理念。
2、对表现性评价的评价对象的研究
纵观绝大多数的现有研究文献，根据表现性评价的评价对象，可以从以下三个方面来进行综述：
2.1表现性评价以学生为评价对象
对于这一方面的研究，《新课程评价中的表现性评定》（李永珺，张向众，2002）和《论新课程实施中学生表现性评价》（王赋兴，2005）等文章则主要论述了新课程中运用了表现性评价对学生进行评价及有关表现性评价的一些问题，认为表现性评价与传统的学生评价方式不同，传统的注重以知识获得的多少为标准，而表现性评价则注重对学生运用知识的能力与解决问题的方法进行评价。其他的相关文章则主要论述将表现性评价具体融合到具体的学科领域之中，如：语文、数学、英语、化学、物理、音乐等科目之中。最近一两年对于英语方面运用表现性评价发表的文章较多，究其原因主要是英语主要是一门语言的学习，其学习成果的展现方式与表现性评价的呈现形式比较相符。
2.2表现性评价以教师为评价对象
对于这一方面的研究主要是在对美国的教师表现性评价体系做详细的阐述，然后再由此得出对我国教师评价方式的启示，如《美国加州教师表现性评价方案及其启示》（赵德成，2010）和《当前美国中小学教师评价的特点及其启示》（王景英，梁红梅，2002）。其中对美国加州教师表现性评价（PACT）方案的描述是：加州教师表现性评价（PACT）方案由美国加州教师教育机构联合体基于教学表现期望标准开发，由嵌入式评价和教学事件评价两部分构成。 除了完成嵌入课程中的表现性任务之外，教师候选人还要计划和实施一个单元的教学，对学生的学习以及自己的教学进行分析与反思，并将有关证据收集起来制作成长记录袋，作为初级教师资格认定的主要依据。 PACT 方案把表现性评价当作初级教师资格认定的必要条件，提高了评价的真实性和预测效度。得出的启示主要是：参照美国的这一套对教师的评定方式改革我国现有的教师评价体系，以推进我国教师的专业化。
2.3表现性评价对高考制度的影响
高考作为我国选拔人才的主要方式在我国存在已久，固然其中的种种缺点与弊端是不言而喻的，也是历来谈及改革所避免不了的一个大主流。将表现性评价置于高考制度之中，这是对表现性评价在我国应用前景的展望，也是将表现性评价本土化的一个具有创新性的举措。在《表现性评价纳入高考制度的必要性和可行性》（冯生尧，2007）一文中，就从素质教育、新课程改革呼唤高考制度的实质性变革，表现性评价的纳入有助于评测学生的高层次能力，在世界高考中已有成功应用，及在技术方面的可行性几个方面进行了详细地论述，以证明其应用于高考制度的必要性和可行性。当然也有的学者提出了具体的实施步骤，比如先从日常的小测试或考试中加入表现性评价，进行试行，然后在对表现性评价的评价信度和效度都提高到一定的程度之后再引入高考制度之中。在《表现性评价应用中的问题---基于2015年多省市中高考命题的分析》（赵德成，2016）这篇文章中就主要谈论到了表现性评价在2015年的中高考命题中已有体现，但是还存在许多急需关注的问题，例如：情景与任务真实性不够；情境与任务缺乏联系；考察内容仍然是孤立的知识；未注意到生产生活实践的复杂性；不符合公平原则2。并给出了相应的解决建议，这些都是对表现性评价在高考制度中的应用的探索，对改善我国的高考制度有一定的指导意义。
3、表现性评价的实际应用问题
实施策略涉及到将理论应用到实际中去的问题，对于这一方面的研究只有少数研究者在其文章中谈论到了的。而且大多数都只给出了实施的建议，而很少涉及到具体的实施步骤。当然也有研究者谈到我们在具体实施中还存在许多亟待解决的问题。如赵德成在《表现性评价：历史、实践及未来》一文中提出，在具体实践中存在的问题主要有：较少应用非纸笔形式的表现性任务；表现性任务不真实；任务与考查点脱节；缺乏可操作的评分细则等。由此我们可以得出，到目前为止，表现性评价在具体的实施中还存在很大的问题，或 这种评价方式具体的应用到实践中去，即我们目前缺少的是一套完善的表现性评价体系。在这一方面国外已经有一套完善的教师和学生的表现性评价体系（如赵德成，20123；王彦丽,蔡敏20145）。当然，也有一些文章在国外的这一套体系的影响下论述了中国也应该建立相应的一套教师和学生的评价体系（如周文叶；高鹏）。
4、小结
中华学子，浩然正气，人才辈出。要论高考这根“指挥棒”的错误指向，究其根本是评价方式的不完善。一方面生于丰富多彩的社会之中，我们需要各方面都有良好发展的人才，因此就表现性评价的作用而言，有其渗入高考、学生、教师评价的体系之中；另一方面在我国新课程改革的的大前提下，表现性评价固然有其优越性，但对待任何事物我们都应用辩证的思维去考虑。表现性评价注重在完成任务的过程中，对学生运用自己所学知识的能力的评价，由此可知，它有它所侧重的方面，固然也其忽略的方面。因此，根据系统论的观点我们就只能将它作为丰富我国教育评价体系的一个子系统，而不能以偏概全，夸大其作用。当然其存在的价值也是显而易见的，如追求以人为本的理念；体现创新的理念；有助于评价体系的多样化等。那么，实施表现性评价过程中的问题有哪些？怎么去解决这些问题和完善这一体系？这也将是后来者任重而道远亟待解决的问题。
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