在生活中学习数学知识
——论小学数学课堂生活化教学之开展
蒋红梅
摘要：在生活中学习数学知识，这是新课改对小学数学教学提出之要求。为此，本文笔者就在教学实践经验基础上，从营造生活化的课堂教学氛围、 教学过程中引用生活化素材、 教学方法的生活化这三方面，论述小学数学课堂生活化教学之开展。
关键词：数学知识；生活化；素材
在应试教育模式下，小学数学教学只注重知识方面的传授，忽略了培养解题能力。学生对数学知识的认识，只是用在应付考试方面，没有体会数学与实际生活，数学知识与社会生活的密切联系。为此，本文笔者就在教学实践经验基础上，论述如何让数学知识与生活密切结合，让学生体验到数学知识学以致用的感觉，达到提高数学教学效率之目的。
1、营造生活化的课堂教学氛围
教师应该在课堂教学中营造生活化的课堂教学氛围，这样能使学生感受到数学知识与生活之密切关系。教师在生活化的课堂教学氛围创造上，应该注重教学知识与学生的生活环境、知识背景、认知水平密切结合，让学生在一种愉悦轻松的课堂教学中学到数学知识，提高学生对数学知识的学习主动性和积极性。同时，教师也应该注重教学情境的趣味性，达到激发学生对数学知识学习兴趣之目的。
为此，教师在教学情境的设计上，教师应该注重开放性、实践性、多元性。小学生有着比较好动、喜爱玩耍、好奇心强等心理特征，创设“学”与“玩”互相统一的教学情境。
如教师在教学一位数的加减法知识点的时候，可以让学生制作一些带有运算符号和数字符号的小帽子，然后说出自己想要的数字，然后把这些带符号的小帽子进行组合，找出自己想要的数字。通过这一种教学活动方式，激发了学生喜欢好动爱玩的兴趣，在玩耍过程中培育了学生的实践动脑能力，也让学生在愉快地教学氛围中学到了数学知识。
2、教学过程中引用生活化素材
在小学数学教材中，许多知识点都是从现实生活中来的。因此，教师应该敏锐把握数学知识点与小学生生活实际融合的结合点，在教学过程中引入生活素材，不断提升学生对数学的认识空间，积累丰富的数学学习经验，体验数学知识与生活的密切结合点，以及数学知识对自己生活的运用价值。
如教师在讲述数字的“大小”这一知识点的时候，可以提前一天布置学习任务。如让学生回家，互相比较自己的父亲、妈妈、外婆等家庭成员在年龄上的大小，以及自己同桌和自己年龄之大小。通过这一种教学方式，能把数学知识与学生的实际生活互相融合，培养学生的数学兴趣，促进数学课堂教学效率之提高。
在教学过程中引用生活素材，还应该注重教学内容的生活化。生活之中处处都蕴藏着数学，所以数学来源于生活最终又回归在生活之中，这样才能真正体现数学知识的价值。为此，教师在课堂教学活动中，应该注意数学知识与学生的生活实际相结合，引导学生学会在生活之中寻找数学知识，在教学过程中把生活情景再现出来。这样能提高学生对数学知识的学习兴趣，也能令学生对数学知识感觉学得轻松，令学生觉得数学知识与生活之密切联系，达到激发学生对数学知识的学习兴趣，提高数学教学实效性之目的。
如在讲授比例这一教学知识点的时候，为了让教学知识点生活化，教师可以让学生联想到自己身体之比例。如可以让学生联想到，你的身体上有许多有趣的比例嘛？如你们把拳头握紧的时候，发觉它的外围长度与脚底长度的比例是多少呢？学生经过一番测量，自然发觉这个比例是1:1。一个人脚低的长度与身高的比例大概是多少呢？学生经过测量，总结是1:7。这样，学生自然发觉生活中有趣的比例现象，感受到数学知识之间的联系。教师借此可以继续引导，数学知识对生活的帮助。如可以让学生推测，如果想去买袜子，只需要把一双袜子在拳头上绕上一圈儿，就可以看到这双袜子是否真正合脚。当警察在勘察犯罪现象的时候，可以根据罪犯留下来的脚印，直接把罪犯的身高给推测出来……这样学生可以翻感受学好数学知识对现实生活的帮助，自然激发了他们对数学学科浓厚的学习兴趣。
3、教学方法的生活化
在生活中学习数学知识，也要求教师在教学方法的选择上生活化。这就需要教师以接近学生生活的方式去选择教学方法，让学生感受到数学知识的生动有趣。通过教学方法的生活化，让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习活动的引导者、组织者、合作者。
数学学科是一门逻辑性、抽象性非常强的学科。教师应该结合学生的实际生活特征，对学生开展数学思维的训练。由于学生的思维是一种心智技能方面的活动，具有隐匿性的特征。这就需要教师采用适当的教学方法，把学生思维通过动作技能或者一些显性活动给彰显出来。
如在上《混合运算》这一节课的时候，教师可以采用生活化的教学方法。如可以借学生比较熟悉去超市逛街购物的例子。如可以让学生扮演超市里的顾客，去超市里购物，买几样喜欢的商品，算算一共要花费多少钱。这时候，教师可以采用多媒体教学视频演示超市里的食品，以及相应的价格。这下学生都非常活跃，踊跃表达自己的观点。有些学生说我买了两块巧克力，每一块是六元钱，这样我花费了12元钱。有些学生说，我买了一瓶饮料和一包方便面，一共花了15元……之后，教师可以说：“同学们买的东西可真多，那么可以计算一下，这些东西合起来一共花费了多少钱？”这样，学生各自说出了计算结果，之后教师让学生进一步引导出综合算式。这样，学生觉得书本上枯燥无味的数学算是也变得富余生活气息了。学生在自主建构知识的过程中，也实现了数学知识结构转化为认知结构，充分体验到了数学知识对自己生活的价值，激发了学习数学知识之欲望。
参考文献：
[1]付井民.小学数学生活化课堂构建策略浅析[J].新课程学习·下旬，2014, (5):92-92, 93.
[2]张黎.新课程理念，体验生活化数学课堂[J].中国科教创新导刊，2013，(36):126.