“90后”小学教育专业本科生 教师职业认同感调查研究
蔡志凌
摘要： 教师职业认同感的强弱不仅影响教师的队伍的稳定发展，而且关系到国家的教育事业。从教师职业认同感所涵盖的教师职业认知、职业情感、职业意识、职业期 望、职业价值观和职业行为倾向六个维度，对“90 后”小学教育专业本科生进行问卷调查， 统计结果显示：“90 后”小学教育专业本科生教师职业认同感总体水平比其他师范生高；不同年级、性别、地区教师职业认同存在显著差异；教师家庭对“90 后”小学教育专业本科生教师职业认同感呈负相关。完善小学教育专业的人才培养模式应着力于提高教师待遇，营造有利于“90 后”小学教育专业本科生的环境；注重人文关怀，推进小学教育专业课程改革；共同参与“90 后”小学教育专业本科生培养，实现互惠互利。
关键词： 小学教育专业；“90 后”；本科生；教师职业认同感1.研究的缘由
教师职业认同是教师个体对自己所从事的职业认可和接受，对教育事业的发展和教师队伍的稳定性具有重要的意义。一个教师只有从心底真正热爱他的职业，才会把职业当成事业，树立终身奋斗目标，激发自身潜能，实现自我价值，并以饱满的热情投入到培养下一代的工作之中。
从我国现实情况来看，1990 年以后出生的人群是我国实行计划生育后出生的独生子女，其所面临的文化、发展、生活等问题与以前有很大的不同。他们显著的特点是“时代感强，却功利性倾向明显；个性突出，但耐挫力能力较差；自信张扬，却过于以自我为中心；易接受新事物，但喜欢钻牛角尖。物质条
件好，但精神压力大”［1］。人们常称这一人群为“90 后”。“90 后”小学教育本科专业的师范生正成为未来小学师资队伍的主力军，而高校的小学教育专业肩负着将特点鲜明的
“90 后 ”师 范生培育成合格小学教师的任务。因此，研究他们的教师职业认同现状，对年轻的小学教育专业的人才培养模式改革有积极的现实意义。
2、研究方法
2.1调查对象
本问卷抽取了浙江省四所具有小学教育本科专业的高校，分别为宁波大学、温州大学、湖州师范学院和丽水学院，四所高校从大一到大四分别展开调查。本次调查的时间为
年 1 月，共发放问卷 800 份，每所高校各
200 份。其中回收 764 份，回收率 95.5%，有效问卷 756 份，有效率 99.0% 。抽取情况，男生
55 人，女生 701 人；大一 196 人，大二 194 人，
大三 186 人，大四 180 人；农村 234 人，中小城
市 394 人，大城市 26 人，边远地区 102 人；另
外，教师家庭102 人。
2.2调查工具
《“90 后”小学教育专业教师职业认同问卷》是在参照薄艳玲的《关于高师生教师职业认同状况的调查问卷》的基础上修订而成的。问卷共 30 个项目，采用利克特 5 点记分法，得分越高，表明师范生的教师职业认同越高。该问卷包括职业认同的六个维度，分别为：教师职业认知、教师职业情感、教师职业期望、教师职业意志、教师职业行为倾向以及
教师职业价值观。［2］
2.3数据采集和统计分析
本研究使用 SPSS16.0 进行数据录入和处理。
3.调查结果
3.1“90 后”小学教育专业本科生与其他专业本科生职业认同差异
其他专业本科生职业认同的六个维度的数据来源于薄艳玲的硕士学位论文《高师生教师职业认同研究》，这里的其他专业师范生是指培养未来中学教师的师范专业学生见表1。
|
职业认同维度 |
总体 |
||||||
|
项目 |
职业认知 |
职业情感 |
职业意志 |
职业期望 |
职业价值观 |
职业行为倾向 |
职业认同 |
|
M±SD |
M±SD |
M±SD |
M±SD |
M±SD |
M±SD |
M±SD |
|
|
小教师范生 |
3.51±0.60 |
3.61±0.62 |
2.75±0.64 |
3.43±0.57 |
3.36±0.69 |
3.08±0.55 |
3.46±0.47 |
|
其他师范生 |
3.46±0.52 |
3.43±0.47 |
3.78±0.82 |
3.95±0.73 |
3.41±0.72 |
2.50±0.64 |
3.26±0.46 |