初等教育专业“五位一体”课程设置模式的构建
摘要：初等教育专业是高等教育体系中培养小学教师的基础性专业，其课程设置是培养实用型小学教师的前提和保证（目前通行的课程设置指向目标不甚明确，若按功能性标准划分，构建“五位一体”的课程新模式，则能充分体现出各课程的价值指向，有利于培养适）新课改需求的农村小学师资.
关键词：初等教育；课程新模式；农村师资
我国小学教师的培养纳入高等教育体系，将初等教育列为高等教育的一个新兴专业，其历史非常短暂。教育部师范司02003]4号文件<三年制小学教育专业课程方案(试行)》，对高中起点三年制初等教育专业的课程设置提出了五大模块设置构想，即公共必修课模块、职业基础必修课模块、职业技能模块、选修课模块、小学教育实践模块等。我省正式将三年制初等教育列入高等教育体系也只有五年时间，高职教师教育的改革和发展更为落后，至2009年4月才出台赣教师函02009]09号文件<江西省培养专科层次小学教师指导性课程方案(征求意见稿)》，该方案的课程设置也分为五大模块，即公共基础课、专业方向课、教师教育课、选修课、实践课等。从课程模块设置的分类来看，两者均显不足，教育部师范司的课程模块设置除第二、三、五模块的课程指向、目标相对清晰外，其他两大模块指向、目标仍不明确。省级教育行政管理部的课程模块指向目标也未明晰化，仅据此难以认定各课程在服务培养目标中的作用与地位。
任何课程的改革都有三个基木支点:一是社会的需求，二是学科的体系，三是学生的个性发展。初等教育的课程从社会需求来看，立足点重在培养具有大专学历的农村小学教师;从学科体系来看，是要培养学生具备适应新课改需求的情感、知识与能力的课程体系;从学生的个性发展来看，要走向以学生为主体的个性化的课程设计，着眼于引导学生参与教学过程，注重学生创新意识和创新能力的培养。另外，进行课程改革，我们还必须明确课程改革是一个继承和创新并存的过程。英国有一位课程专家谈到课程的进度问题时认为:课程改革的量只要超过30，这次改革就是理念再新再好，注定是要失败的，因为教师有巨大的贯性。因此，初等教育课程设置必须注意继承性，即继承原中师及师专一些合理的课程。课程建设是不是科学的，还要看它是否有符合时代急需的创新内容。为此，初等教育课程设置在继承的基础上，应根据几十年的小学课程教育实践和教学改革的经验以及新课改的基木思想来进行创新设计，充分体现基础性、专业性、综合性。
土力邦教授认为:“不同的学校、不同的培养目标、不同的专业、不同的课程设置，很大程度上决定了学习者所学到的各种知识在其大脑中所处的位置状况及相互联系，从而决定了学习者个人所特有的智力和能力。‘不同的课程设置’影响最大。因为，即使是同类学校、同种专业，课程设置不同，学习者形成的知识结构亦有差异。那么，农村初等教育专业应构建什么样的结构模块呢。
农村初等教育的教师需要合格的职业品德、扎实的专业知识、)‘一博的普通知识、务实的教学技能和适用的教研能力。根据这一特点，三年制农村初等教育专业的课程按功能性标准分类，可设置为五大模块，即“五位”:品修课(职业品德课)、专修课(专业知识课)、普修课(普通知识课)、技修课(教学技能课)、研修课(教研能力课)。这五大模块(即“五位”)的课程能从不同角度、不同侧面为培养合格的农村小学师资(即“一体”)服务，这就是木文所讲的“五位一体”的课程新模式。具体内容如下:
第一板块:品修课
即职业品德课，主要开设论语、思想道德与法律基础、毛泽东思想邓小平理论与三个代表重要思想概论、大学生心理健康、农村教育现状、职业规划等课程。课程指向目标是培养学生正确的道德观、价值观、法律观、世界观、人生观、学生观、职业观、未来观等。木模块的职业品德知识犹如教师的“头脑”，能为教师的教育教学指引“正确的方向”。
品修课只有与现实生活、学生经验、学科知识和社会发展相结合，才能使个体的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。因此，品修课授课要以讲述理论为辅，以案例分析(用占今中外和生活中出现的鲜活事例印证)为主;课程考核以卷面考查为辅，以实践(通过个体实践来反思)验证为主。
第二板块:专修课
即专业知识课。农村初等教育培养的是文理兼通的农村复合型师资，即主要从事小学语文、数学等两课程的教学，其专业课程的开设可分三大类:一是文科类课程，主要开设汉语基础、中国占代文学、现当代文学、外国文学、儿童文学、基础写作等课程;二是理科类课程，主要开设数学分析、空间解析几何、概率论与数理统计、线性代数、初等数论等课程;三是教育类课程，主要开设教育学、心理学、学科教材教法、课程与教学论、小学案例教学、教师II语等课程。其课程指向目标主要是培养农村师资够用的教育教学理论和扎实的语、数学科专业知识，能解决小学语文、数学所涉及的知识点，能用科学的教育教学方法适应新课改卜的小学语文、数学教学。
适用的专业知识是对教师专业化发展的要求，初等教育专业的学生应熟练、完整、系统、扎实地掌握语文、数学两课程的知识。只有掌握适用的专业学科知识，才能很好驾驭教材、处理教材，才能完整准确、生动有效地传播知识，才能时刻面对和清晰解决小学生随时可能提出的疑惑，满足小学生的求知欲望，启发小学生的思维。因此，这些课程是从事小学语文、数学两课程教学的内核课，其课程授课以讲透为原则，考核以考试为主。木模块的专业知识犹如教师的“心脏”，能为教师的教育教学提供丰富的“血液”。
第三板块:普修课
即普通知识课，主要开设民间文学、形式逻辑、美学基础、中国文化概论、中外文明史、中外历史常识、中外地理常识、中外影视作品赏析、竞赛组织与设计、自然科学概论、社会科学概论、人ii资源环境、地球与空间科学、现代科技、经济常识、析学常识、教师法、大学物理、大学化学、中外教育史、比较教育、交际心理学、社交礼仪、小学语文奥林匹克、小学数学奥林匹克、卫生与保健等课程。笔者甚至主张将<十万个为什么》<少儿百科全书》等作为初等教育专业学生主要的综合普修课教材。其课程指向目标主要是培养他们的基础学力，拓展其知识)‘一度，促使其掌握扎实、宽厚的基础知识，让其成为“杂家”，充分发挥其学习的自主权，同时适应其个性发展。)‘一博的普通知识犹如教师的“月一田之气”，能为教师的教育教学提供源源不断的“能源”。
教师)‘一博的文化知识，能激发小学生的求知欲。“学生的全面发展，在一定的程度上取决于教师文化知识的)‘一泛性和深刻性。农村小学教师的知识不在精深，而在)‘一博。“宽ii径，大学科”己成为培养农村小学教师的课程取向。季羡林在<我的读书经历》第一七节中谈读书治学时明确指出:“要求知识面)‘一，大概没有人反对。因为，不管你探究的范围多么窄狭，多么专门，只有在知识)‘一博的基础上，你的眼光才能放远，你的研究才能深入。”教师)‘一博的知识有利于开发小学生的心智，丰富他们的情感，活跃他们的思维，能满足小学生多方面的求知欲，也利于为师者从事小学综合实践活动课的指导。普选课以选修为主，可规定最少选修20门课程，其课程考核以考查为主。
第四板块:技修课
即教学技能课，主要开设普通话、形体律动与舞蹈、视唱、歌曲演唱、合唱与指挥、器乐演奏、板报设计、手工制作、美术字、简笔画、剪纸、书法、小发明小制作、集体游戏、计算机应用基础、现代教育技术等课程。其课程指向目标主要是培养初等教育专业学生的教学基木技能，主要包括音体美技能、语言技能、运用多媒体技能、教具制作与使用等等。
当今为数不少的农村小学教师远不能适应新课改的要求，除他们的教学观念、方法存在问题之外，以上各技能的欠缺或不成熟更是主要因素。良好的教学技能既能激发人的学习情趣和动机，也能高效引导其掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力。技修课要强调实用性、艺术性、示范性，考核时采用等级考试形式进行。良好的教学技能犹如教师的“灵巧双手”，是能“创作出许许多多优美的产品”的。
第五板块:研修课
即教研能力课，主要开设教育科研、教学艺术管理与实践、研究型学习、社会调查与实践、考试命题设计、教育实习等课程。这类课程是隐性课程，灵活性较大，重在个体钻研，形成自己的研究成果。课程指向目标主要是培养初等教育专业学生一定的教学科研能力和创造性能力，使其成为行动研究者，强调反思、探究、注重实践智慧的追寻，促使其具备可持续性发展和终身学习的能力。教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”,农村教师也不例外。新课标的执行木身就需要农村教师改变固有的教学理念，提升自身的教研能力。马克思在<1844年经济学析学手稿》中论职业选择时曾说:能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。独立地进行创造，是教师主体生命的木质写照。
这类课程前五门主要考核学生的教学科研能力，以撰写论文或调查报告为主要考核形式。教育实习作为独特的研修课，重在考核学生经过实习体验来研究整合所学的一切知识、技能等，撰写实习报告，摸索并形成个性化的教学素养。以上五大课程板块，即“五位”，犹如人的头脑、心脏、月-田、双手、双脚，缺一不可;“一体”即好似一个健全的人体。
一个好的课程结构必须要有灵活的评价体系与之相配应。“五位一体”的课程重点应建立一种以“自我反思性评价”为核心的评价体系。简洁地说:品修课注重实践评价与理论分析相结合，个体反思与他人考核相结合;专修课注重知识测试;普修课侧重知识检查;技修课注重过程演示与实际效果相结合，要重视动态性评价;研修课注重成果自我汇报与实践应用相结合。若初等教育专业学生的研修课达到一定的水准，可申请减免几门普修课科目中的考查。“五位一体”的课程设置还必须重视教材建设，针对原有教材一些合理的内容可沿用，陈旧的知识点要更替，新的研究成果和有利于教师专业发展的内容要充实，新的课程教材要加以开发。
“五位一体”的课程结构的最大特点是让人明白了初等教育课程的课型，清楚了各课型在培养农村小学师资中所处的位置、所起的作用。教者清清楚楚，学者明明白白，无论是教还是学都可做到有的放矢。