构建课堂语言环境提高口语表达能力
摘要：重视加强中学生口头表达能力的训练，培养学生说”的能力，教师要善于激发学生说话的兴趣和热情，构建课堂语言环境.通过多种形式训练，提高学生的口语表达能力。
关键词：语文；中学生；口语表达能力
训练学生说话实际上也是对学生口头作文的训练，它是进行语文基木技能训练的一种很好的方式。它既能培养学生的口头表达能力，加强普通话训练，又有利于学生的书面表达，还能与学习课文紧密结合，借以巩固加深对课文的理解。
口头语言比书面语言起着更直接、更广泛的交际作用。时代的发展，对人们口头表达能力也提出了越来越高的要求。当前社会正向着电脑化、信息化的方面发展，而信息的输入、传递，其最直接、最迅速、最方便的方式，莫过于有声语言。现代通讯、人机对话等方面，要求人们把话说得准确、简明、达意，那种含糊其词、估屈警牙的口语表达，又如何能适应形势的发展呢?因此，在语文教学中加强语言训练是必要的。
世界上许多先进国家都非常重视对中学生说话能力的培养。在美国，从小学到中学，听说训练始终是语文教学中的重要一项;在日本，听说能力的培养写进教学大纲，作为语文教学必须完成的任务;在西德，语文教学除了通过教科书的讲授和练习，让学生掌握德语书面语和口语外，还专门编写了一些说话训练的辅助教材。可见重视培养学生的口语能力，在国际上是大势所趋、势在必行。因此，既要培养学生具有真才实学，又要使他们具备出色的口才，这是教师的神圣使命。
怎样进行中学生口头表达能力的训练，在教学实践中我认为应注意卜列几点。
1、加强基本功训练
根据《中学语文教学大纲》的要求，说话要说普通话，力求发言准确，叶字清晰，运用恰当的语调，注意句子停顿，控制说话速度，使口头表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度，大方得体。
1.1语音关。要求学生说普通话，以北京语音为标准音。语音是语言的物质外壳，是语言信息的载体。共同语必须有明确的标准音，而这个标准音只能是具体的地点语音，不能是地区的语音，也不能是人造的语音。现代汉语的标准音只能是北京音，而不是其他地方的音。要求声音宏亮，口齿清楚，正确地发音叶字，语气连贯，表达清楚。
1.2内容关。训练学生审清话题，明确说话中心，围绕中心进行说话:善于抓住关键性的概念.有的放矢地展开话题和准确贴切地答话;合乎逻辑地论述问题，发表见解。
1.3结构关。要求学坐说话”有头有尾，主旨鲜明，重点突出，思路清晰严密，条理清楚，层次分明。这样，才能言之有序，有利于阐明己见，说服对方。
1.4表情关。要求学生说话时姿态自然、大方得体、有表情地说话，并处理好语调急缓、节奏快慢、语气轻重。或激昂高亢、或委婉深沉、或风趣幽默，这些都要根据说话内容的变化而变化。
2、多种多样的训练形式
口头表达训练的方法应不拘一格，多种多样。
2.1安排朗读指导课。朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。朗读内容包括课文和课外文学作品，主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力。这样可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。
2.2课堂教学中的提问与对话。这也是口语训练的基木方法。课堂教学中变一言堂”为群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学、在练中提高。由机械性、意义性训练，过渡到创造性训练。可分三个阶段进行:第一阶段是重复性提问，要求学生重复课文中现有语句表达的内容，加深记忆;第二阶段是理解性提问，要求学生理解课文内容，并根据课文内容重新组织，用自己的话来答题;第三阶段是创造性提问，要求学生对课文内容进行分析、综合、概括、推理，然后发表自己观点。对学生回答含糊不清的，可采用连续发问、连续回答的方式，重在培养学生的口头表达能力。
2.3复述。这种训练方式，是把别人的语言变为自己的语言。复述的材料，可以是课内的，也可以是课外的。复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。详细复述适用于较短课文，或课文中某些段落，这种复述可对原文语句做适当变动，但不能改变课文原意.要表达出原文内容的重点和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的课文，这种复述可让学生借助于编写提纲、概括段意、列小标题等来理线索、抓重点、略次要，运用原文中关键词语进行复述。创造性复述是增添内容的叙述，有变换人称、变换体裁、变换结构等复述。要求学生在充分理解课文内容的基础上，充分开展思维活动，以取得运用知识、发展智力的效果。
2.4看图说话。在说话前要指导学生仔细观察，弄清图意，并展开想象，完整地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图，最好选那些场面较大、人物较多、寓意较深的画面。也可结合课文，让学生将一些故事性较强的课文中的主要故事情节绘成几幅图画，学生再根据图画来复述课文。这样，既训练了说话能力，又加强了对课文内容的理解。
2.5课前三分钟演讲。让学生在课余准备好内容，以便每堂语文课前，轮流上台做三分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视)‘一播、文学作品，或将一些课文改编成讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能汲取许多课堂上学不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。
2.6口头作文训练。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材，让学生先思考几分钟，列出提纲，打好腹稿;然后当众口头作文;接着大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。
2.7组织各种比赛。如朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、影评、书评、辩论会等。要求学生感情充沛，叶字清楚，语音、语调、语气、语速要有起伏，抑扬顿挫，表情、手势也要恰当配合，以增强说话感染力。
3、构建最佳课堂语言环境
课堂教学中，教师还应为自己的教学对象在尽可能大的范围内创造一个良好的课堂语言环境，使学生能经常受到五彩斑斓的语言色彩的感染，以激发学生说话的兴趣。要灵活机动地设置最佳语境”，创设一种学生敢于说话、乐于说话的气氛。教师要始终注意调动和保护学生发言的积极性。
激发学生说话兴趣，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步也要给予表扬，增强他们当众说话的勇气和信心。在组织讲话训练时，要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练;要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辩意识。这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿、富有情趣的情景对话活动，在寓教于乐”中获得口语水平的提高。
为了更好地完成语文教学的任务，使教学紧扣教育方针，更全面、切实地培养人才，使学生具有娴熟地运用祖国语言的能力.语文教学要重视对学生口头表达能力的培养与训练。