初中生自我概念发展的特点及培养对策
摘要：本研究运用问卷测验调查了初中生自我概念发展现状，探讨了初中生自我概念发展的特点，结果发现:初中生各项自我概念基本上呈现U字型发展趋势，初二处于低谷;女生同伴自我概念发展优于男生;优生在学业自我、家庭自我和情感自我概念的发展优于差生。文中还提出了培养初中生积极自我概念的对策。
关键词：初中生；自我概念；发展
1、问题的提出
自我概念(Self- mncept ),又称自我知觉、自我结构或自我图式，是指一个人关于自己的观点和看法，是个人对自己的技巧、能力外表和社会接受性方而的态度、情感和知识的自我知觉。
研究表明，当个体形成一定的自我概念后，他就倾向于产生与这一概念相一致的行为方式，并影响着个体行为动力和有关自我的信息加工。自我概念不仅为个体提供自我认同感和连续感，使个体的存在和发展富有意义和价值，而且在而临重要任务时，能够调节、维持有意义的行为。自我概念的发展水平标志着个体人格发展的健全程度，自我概念在人格结构系统中占核心地位。
初中阶段，学生的自我概念发展水平如何，不仅会影响到其学业成绩和品德状况，还会影响到学生的个性发展和心理健康水平。金盛华(1988)研究发现自我胜任概念积极的学生，成就动机与学习投入及成绩明显地优于自我胜任概念消极的学生。有关品德不良学生的研究也证明，学生有关自己声名与品德状况的自我概念直接与其行为的自律特征有关引。因此，本研究选取初中生作为研究对象，测查初中阶段不同年级、不同性别、不同学业成绩组学生(优生和差生)学生自我概念发展的状况，探讨初中生自我概念发展的特点和规律，并提出培养学生积极自我概念的对策，以为当前的素质教育提供参考意见。
2、研究方法
2.1被试:本研究采用随机抽样的方法，从普通中学选取初一至初三共560名学生为被试。其中初一190人，初二188人，初三182人，男生274人，女生286人。
2.2研究工具:采用1984年由S org和Hattie编制的经董奇、周勇修定的自我概念量表，该量表包括成就自我、能力自我、班级自我、同伴自我、家庭自我、生理自我、情感自我七个子量表，前三个子量表属于学业自我概念，后四个子量表属于非学业自我概念。
2.3研究程序
2.3.1采用集体施测方式，以班为集体进行自我概念测量。共发放问卷560份，收回有效问卷542份，有效问卷回收率为96 8%。
2.3.2采用Spss for windows 9. 0软件进行数据的录入、管理、质量审核及数据的统计分析。
3、讨论
3.1初中阶段，自我概念在大多数维度上，都呈现出了U宇型发展趋势，初二处于最低点初中生正处于青春期，他们不仅在身体形态和机能上，而且在心理上都发生了一系列的“质”的飞跃，特别是初二年级的学生，正是身心发育的转折期，学生的抽象逻辑思维开始占主导地位，反省思维出现，思维的独立性和批判性增强。他们十分关注自己的内心世界，能从多个角度客观的评价自己，并关注他人对自己的看法，使得初一以前形成那种‘自吹自擂”、“夸大其词”的自我概念从理想中回到现实，因此造成了自我概念的一次降低。但随着他们对学习、生活的适应及各方而能力的迅速增强，初三时自我概念又开始回升。这时的自我概念虽与初一持平，但是其中的内容和实质却已发生了根本胜的变化。
3.2初中生在学业方而并未形成稳定的自我概念，初一至初二年级的学生自我概念依然处于发展变化中，初二至初三年级学生学业方而的自我概念正趋向稳定。初一与初二年级学业自我概念上的差异，表现为初二年级学生对能力、成就和班级三个方而的自我评价过低。其原因不仅与他们自身的心理特点有关，而且还与他们所处在初二这一特殊的年级阶段有关。初二学生较初一学生而言，在自我意识上有了更进一步的发展，他们十分关注对自我的认识，特别是对自己能力方而(主要是学习能力方而)的认识，而且他们对自己的评价更趋向于客观。同时，由于初二年级的学生相对初一的学生而言，对初中生活有多一年的经历，这一年的经历使他们品尝到了学习生活中更多的酸甜苦辣，学习、生活、人际关系、兴趣与愿望等各种各样的挫折挫伤了他们对自己的自信，使他们对自己的能力产生了怀疑，而不象刚入初中的初一学生对新的生活那么雄心勃勃，那么有斗一志。因此导致了他们对自己的学习能力、在班级中的地位等问题评价过低。此外，初二年级的学生更加意识到了学习的重要性，都希望自己能在学业上有好的表现，这种关好的愿望与残酷的现实所产生的矛盾，也是造成他们不够自信的一个重要原因。
3.3初中阶段学生在非学业方而的自我认识依然处在发展变化之中。初二是整个初中阶段非学业自我概念发展的最低点在同伴自我上，初二年级的学生开始认识到友谊的珍贵，他们对自己与同伴的关系，自己在同伴群体的地位更为关注，如经常会问自己:同龄的人是否喜欢与我为伴，朋友是否信任我，我是否受到欢迎等，正是出于这些顾虑，是他们在同伴自我上评价降低。在生理自我上，由于初二年级(平均年龄是14岁)正是他们身体发展的高峰期，身体外型的变化，也给他们带来无数的烦恼与忧愁，如女生怕自己长胖，长青春痘，男生则担心自己长不高等。他们对自己身体和外貌特征的关注及顾虑是导致他们对生理的自我评价降低的主要原因。在情感自我上，初一的学生表现出来更多的是天真无邪、无忧无虑，对自我的感觉十分好，而初二的学生由于学习、生活所带来的一系列的烦恼与挫折(且不善于处理)，更多的表现出一种诙谐的心理，且情绪易波动，初三的学生虽也同样而临着学业上的压力，生活中的挫折，但他们的表现似乎要比初二的学生冷静、沉着多了，而且更加善于调节自己的情绪，以乐观的态度而对现实。
3.4初中阶段学生已形成了较为稳定的家庭自我。如今的初中生绝大多数都是独生子女，在家里都能得到父母的关爱，尽管初中生的心理处于叛逆期，渴望独立、自由，时常也会与父母发生矛盾，但他们内心深处对父母的无私关爱还是能够理解的。因此，他们对自己在家中的地位，是否得到家人的信任或关爱等问题都作了积极的评价。
3.5研究结果显示，初中阶段男女生自我概念的差异仅表现在同伴自我这一维度上，且仅在初二年级有差异，女生的同伴自我优于男生。这种现象可能来源于男女发育成熟过程上的差异，男生成熟期要比女生晚一至两年，而且存在一些性别差异，如女生比男生更善于‘交际”，具有更强的语言能力，男生比女生更具有攻击性(麦克库恩和马修斯1976)。弗伦奇和韦斯19 85年的研究表明，学龄儿童中行为举}f平静、善于与人合作的人易受人欢迎，而富于攻击性的行为举}卜会影响儿童在同伴中的地位}s} c,} iei >。所以在同伴交往中女生比男生更具优势，导致女生同伴自我评价高于男生。
本研究发现，不同成绩组学生(优生与差生)的自我概念发展在学业自我、非学业自我及自我总分三个维度上都存在极其显著的差异，优生三个维度的成绩均优于差生。学业自我概念上的差异，主要是由于优生与差生在学习成绩上有很大的差异，导致优生对自己在学业方而的能力、成就及在班级中的地位的评价好，而差生则相反。优差生在非学业自我方而的差异只表现在家庭自我和情感自我两个维度上，这种差异可能是来源于他们学习成绩的差异。对优生来说，由于学习成绩十分优秀，使得他们在家庭中更易获得父母的信任和关爱，与父母的关系也比较和谐，因此对家庭自我的评价很好，也正是由于学习成绩上的优势，使得他们对自己充满自信，自我感觉评价良好，心态也比较积极、乐观、向上，所以情感自我的评价也较好。对差生而言，由于学习成绩较差，因此他们更多的表现为对自己不够自信，自我感觉差的消极的评价，而且实际获得的受习成绩与父母的期望相差甚远，导致了与父母的关系不和谐，由于学习成绩不好而带来的一系列问题最终导致了他们在家庭自我和情感自我上的评价降低。研究还发现，在同伴自我和生理自我上优生与差生之间不存在差异，这说明了学习成绩的好坏对学生在同伴自我和生理自我上的评价没有多大影响。
4、结论与建议
4.1结论
4.1.1初中阶段，学生的各项自我概念基本上呈现U宇形发展趋势，初二(14岁)是自我概念发展的最低点。
4.1.2不同年级学生的自我概念在学业自我、非学业及自我总分均存在显著的差异。但家庭自我概念差异不显著。
4.1.3女生同伴自我发展优于男生。其余维度无性别差异。
4.1.4优生在学业自我、家庭自我和情感自我的发展优于差生，而在同伴自我和生理自我上无差异。
4.2建议
4.2.1积极自我概念的培养，应当成为中学教育的重要口标。传统上，人们高度关注他观意义上的个性心理品质，而较为忽视自我概念培养的重要性。实质上，一切外部影响内化为个人的个性品质，都需要经过自我概念的中介，只有那些经过人们自我价值系统审定之后自觉选择并被纳入自我概念结构，成为自我概念构成部分的信念与相关的行为，才可能真正转化为不需要外部强化力量支持的个性品质。因此，应把培养学生积极自我概念作为素质教育和心理健康教育的重要口标和内容。
4.2.2重要他人在学生自我概念发展中起着非常重要的影响。父母和教师是学生最为重要的影响源之一，他们看待学生的态度和对待学生的方式是学生在学校社会环境中处境是否积极的最主要因素。教师和父母应给予学生孩子更多的期待和积极的评价。教师应对所有的学生一视同仁，对他们表示支持和接纳。
4.2.3初二是初中生自我概念发展的低谷，学校应特别关注初二学生。通常人们认为初一是新生，存在适应问题，初三而临毕业，因而把主要精力投到这两个年级上，而忽视了初二年级的教育。教师应转变这一观念，帮助每个年级的学生正确认识自己，并区别对待，要让学生既看到自己的优点、长处，也看到自己的缺点和短处。
4.2.4教师应积极创设成功机会，辅导学生从学习中获得成就，让学生获得成功体验，增强自尊心，克服自卑感，从而培养学生的积极自我概念。
4.2.5在现实生活中，应提供学生多方而生活历练的机会，并鼓励他们自订口标，自行完成，从而培养其独立能力与自我价值感。