中小学教师职业压力源研究
1、引言
心理学、工效学、医学等多学科的研究均发现职业压力(occupational stress)已成为一种严重影响人的身心健康和工作、生活质量的社会流行现象。教师，由于其职业的特殊性，压力过大或过于持久，不仅会严重损害他们的身心健康，还会影响到青少年学生的健康成长。因此，70年代以来，在教育与心理科学研究中，教师职业压力就一直是一个重要的课题。研究表明，教师职业压力很大，并已对教师的生活和教学工作构成了严重的影响比。缓解教师压力的关键是改善使教师产生紧张和不良反应的客观环境因素即压力源(stressor)。已有研究表明，教师职业压力源的主要维度有工作负荷、学生因素、不良人际、职业期望、教师专业发展、时间或资源不足和学校风气等等。而近年的研究指出工作负荷和学生因素是主要因素，其他因素属于中间变量，但这还需要进一步研究证实。但我国大陆关于教师职业压力源的实证研究很少。当前我国正处于社会变革期，社会大气候对教师冲击很大，随着教育改革的深人，社会对教师提出了越来越高的要求，教师面临的压力因素及承受的压力程度都可能出现新的变化。因此，从维护教师身心健康及中小学教师队伍的培养和建设出发，研究当前我国中小学教师的职业压力问题有重要的理论意义和现实意义，本文拟通过问卷调查方式对我国中小学教师职业压力源状况进行研究。
2、研究方法
2.1第一阶段:问卷编制
首先，阅读和分析国内外有关研究资料，在参考国外教师压力问卷和国内教师研究〔11,13.14〕的基础上，收集导致教师职业压力的主要事件并编制成问卷初稿;其次，就教师的职业压力问题对5名中小学教师进行访谈，并用问卷初稿进行试测以修订和确定“中小学教师职业压力问卷”。问卷包括中小学教师工作中可能遇到的压力事件50个项目，全部采用5等级记分
2.2第二阶段:问卷调查与数据管理
应用“中小学教师职业压力问卷”对350名中小学教师进行了问卷调查，收回有效问卷288份(82.3%)，其中男教师152名，女教师13E名;年龄分布18--63岁，平均年龄31.06士8.11;教龄分布1 -40年，平均教龄11.2317.b8。问卷回收后，采用SPSS10.0 for windows软件包录人数据和进行数据管理。
3、研究结果
3.1中小学教师职业压力源的因素分析
对问卷中的压力项目进行KMO测度和球形Bartlett检验，分别为0.912和小于0.001，表明非常适合作因素分析。保留特征根大于1的。
3.2软师职业压力因素对压力水平的回归分析为了进一步考查各压力因素对教师职业压力水平的预测性
4、结果讨论
4.1我国中小学教师职业压力的主要维度是学生因素、工作负荷、考试压力、自我发展需要、职业期望和家庭人际，其中前三项对教师职业压力水平有显著预测作用教师职业压力产生于教师个体与教师职业间的交互作用，在教师压力产生和发展中有两个重要原因:一是职业压力源，这是外在的客观因素;二是教师个体特征，这是教师内在的主观因素;其中，改善外在客观环境是缓解教师压力的前提。因此，教师职业压力源的研究是教师压力研究的重要内容。本研究结果(表2,3)表明，当前我国中小学教师职业压力源主要表现在学生因素、工作负荷、考试压力、自我发展需要、职业期望和家庭人际等6个方面，其中学生因素、工作负荷和考试压力对教师压力水平有显著预测作用。与国内外同类研究比较，我国中小学教师的职业压力源很明显地表现出既受教师职业特殊性的影响，又受我国传统文化和教育现状的影响，同时还表现出了当前教师职业压力发展变化的新趋势。
4.2学生因素和工作负荷是不同国家、不同民族的中小学教师所共有的主要压力源本研究与国外同类研究的结果有一致性，国外关于教师压力维度的定量研究发现，教师职业压力包括工作负荷、学生因素、职业期望和人际(包括与同事、家长和家人)关系等因素。而近年的研究提出工作负荷、学生因素是教师职业压力的主要因素。本研究结果也证明教师工作负荷和学生因素是不同国家、不同民族的教师所共有的主要压力因素，这是由教师职业特殊性所决定的。首先，因为教师除课堂教学外，还有大量准备性和辅助性工作。有人曾用“台上十分钟，台下十年功”来形容演员，事实上教师工作也有异曲同工之处，教师一节课的教学，至少要有7一8小时的课前准备，而要学生掌握和巩固这一小时的教学内容，还得用大量时间和精力于学生的课后辅导和作业批改，因而教师的职业特点使得教师工作负担重成为一种普遍现象;其次，教师劳动对象的特殊性也给教师工作带来很大压力，教学活动是教师和学生的双边活动，教师的劳动对象是活生生的、有主观能动性的人，这使教师工作更具复杂性，而且社会发展迅速，学生信息获取渠道更为丰富，对他们的影响因素也更多，教师对学生的教育引导相对就更困难，因而来自于学生方面的压力也增大。
4.3考试压力是我国中小学教师特有的一个重要压力因素
与国外同类研究结果不一致的是我国中小学教师还有一个重要压力因素—考试压力，这在我国同类研究或关于教师职业的其他研究中也有同样发现。我国古代教育中就有“学而优则仕”的观念和传统，因而“选仕”—考试一直是我国教育中一个必不可少的重要环节。在社会主义计划经济体制下的教育制度中，考大学同样意味着跳出“农门”，意味着一个“好饭碗”;尤其文革后，广大学生及学生家长对考试升学一年比一年重视，并将这种希望寄托在教师身上;各级教育管理部门也将考试排名和升学率与教师的晋级，甚至工资、奖金挂钩，因而教师的考试压力绝不亚于学生，一方面考试直接影响到他们的生存(岗位、工资、福利等)，另一方面，考试结果还关系到他们的荣誉和面子。因此，在我国教师职业压力中，一直有个具有中国特色的重要因素—考试压力。
近年来，我国虽然试图通过高考制度改革和高校扩招来缓解考试对青年学生的影响，但现在考试竞争远不只停留在高考上;相反，由于高校扩招使得考大学相对容易，但考一所“好高中”更难，这样，相对来说“中考”压力加大。因此，从总体上看，无论对学生还是对教师，考试压力并没有随我国目前的教育改革而缓解，最多发生了部分转移而已(中考压力加大)。
4.4教师自我发雇需要是随着社会发展而产生的新的职业压力因素
本研究指出了一个与国内外研究结果都不太一致的因素—教师自我发展需要。本文认为这是教师职业压力源的新发展，其中既有社会发展变化的原因，也有我国教育改革的原因。首先，从社会发展变化来看，过去的20世纪90年代被称为知识爆炸的时代，新知识、新观念、新技术层出不穷，作为以传播人类文化知识为职责的教师，理当走在知识海洋的前沿，但由于各方面的原因，我国的广大教师“缺少进修和继续教育的机会”、‘，参加学术讨论和研究的机会太少”、”工作中有困难却没有咨询和沟通的部门或对象”，因而，随着知识的日新月异，许多教师有“跟不上形势之感”;其次，从我国教育改革看，由于历史的原因，在80年代初，我国教师队伍严重不足，因而通过各种途径进行了补充，后来虽然进行了教学基本功训练，但教师的教学水平和学历层次偏低。到90年代，虽然许多地方对教师进行了学历补偿教育，但现在随着教育改革的深人进行，社会对教师的学历、知识结构提出了更高的要求;另外，近几年我国在教育领域的改革很多:应试教育向素质教育转轨、中小学课程改革……但事先都缺乏对教师进行行之有效的操作性指导和训练，这给广大教师带来了困惑和无所适从，许多教师在某些方面也有自己的攀法，但他们“缺乏参与学校决策和管理的机会”、“缺乏将自己的观念付诸实践的机会”·所以，当前中小学教师存在非常迫切的自我发展的需要。
5、结论
本文关于教师职业压力源的研究表明:
5.1我国中小学教师职业压力因素有由于教师职业特殊性而产生的不同国家、不同民族的教师共有的主要压力因素:学生因素、工作负荷;
5.2由于我国特殊国情和发展状况，我国中小学教师特有的压力因素是考试压力，还有随社会发展变化而出现的新的压力因素:自我发展因素;
5.3对教师压力有明显预测作用的因素是学生因素、工作负荷和考试压力。