国内外翻转课堂研究的现状与反思
摘要:翻转课堂发韧于美国，在慕课(MOOC)和可汗学院(Khan Aeademy)的助力下扩展至全球，掀起了一阵课堂教学改革研究的热潮。本文采用文献分析法对国内外翻转课堂研究成果进行梳理，反思翻转课堂的发展路径、内涵、创新与优势及现实困境。借助国外“翻转学习”概念，将翻转的内涵明确为学习内容和学习目标的翻转。翻转课堂改革传统课堂教学范式，改革后的翻转课堂面向全体学生，以学生为中心，激发学生自主学习;打造免费公开教育平台，促进教育公平;生成教学目标，关心教学过程中健康人格的养成。尽管翻转课堂模式有效克服了传统教学中存在的诸多弊端，但其自身也存在一定的不足，如夸大技术作用、轻视讨论环节、低估实践的难度等，这需要引起我们进一步的反思。
关键词:翻转课堂;教学理念;教学模式;教学资源;教学评价;实践要素;讨论要素;技术要素
1、翻转课堂的研究历程
1.1国外翻转课堂发展概述
2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯利用录屏软件录制PowerPoint演示文稿及教师讲课视频，用来给缺课学生补课。但是视频也被无须补课的学生观看，久而久之就形成了“课前观看视频讲解，课上互动内化”的授课方式‘翻转”传统“上课听讲，课后完成作业”的授课方式，美国林地公园高中也因此成为翻转课堂的发源地。2011年，乔纳森·博格曼和亚伦·萨姆斯总结多年翻转教学的经验，撰成翻转课堂研究专著锄转课堂:每天抵达每一个班的每一名学生》( Flip Your Classroom : heath Every Student in Every Class EveryDay)。在这本书中，他们介绍了自己在实践教学中摸索出的翻转课堂的实施策略。2012年，林地公园高中举办校园开放日，让更多教育者亲临翻转课堂，感受翻转课堂给师生关系和学生成绩带来的影响。在林地公园高中的成功示范和大力推广下，翻转课堂的影响扩展至全美。
2011年，美国Lake Elm。小学将Moodle平台引入翻转课堂，让学生观看完课程视频后，在Moodle平台上做检测题，教师再根据学生的自学情况，组织课堂教学。一年后，大部分教师表示不愿再使用传统方式教学，因为翻转课堂得到了学生和家长的一致好评。除Lake Elm。小学以外，美国高地村小学、河畔联合学区、克林戴尔高中的一线教师也纷纷“翻转”课堂。
2011年，《翻转课堂被怀球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。同年，萨尔曼·可汗公开倡导“用视频重新创造教育”，引发全球教育者对翻转课堂教育模式的关注。其后，可汗学院为翻转课堂提供免费教学视频，慕课也提高了翻转课堂学习者的参与性，翻转课堂的影响逐渐扩展到全球。
1.2国内翻转课堂的发展历程
2011年，重庆市聚奎中学为突破地理位置、办学条件的限制，吸引优质生源，率先在我国实施翻转课堂。在“做最好的自己”的办学理念指导下，聚奎中学结合自身状况，改革美国林地公园高中的翻转课堂模式，形成“课前四步”和“课中五步”(也称课堂五环)的翻转课堂教学模式。课前四步:第一步，教师制作导学案;第二步，教师代表录制教学视频;第三步，学生观看教学视频，做检测题;第四步，教师制定个别辅导计划。课中五步:第一步，学生独立做作业;第二步，小组讨论协作解决难题;第三步，教师个别指导;第四步，学生完成相关练习;第五步，自主纠错，巩固反思。对聚奎中学翻转课堂模式所做的调查结果显示:82. 9%的学生非常喜欢或喜欢翻转课堂模式。聚奎中学的课程改革领跑全国，成为国内翻转课堂应用实践的典范。
如今我国已有重庆聚奎中学、深圳南山实验学校、南京九龙中学、广州市第五中学等多所学校实施翻转课堂，但从整体上来说，我国翻转课堂仍处在实验探索阶段。为减小翻转课堂实施阻力，促进优质教育资源的利用，2013年8月，华东师范大学牵头20所国内著名高中成立了C20慕课联盟目前，C20慕课联盟官网能为注册用户免费提供2万多个微课视频，内容涵盖小学、初中、高中各阶段的语文、数学、外语等多门课程。此外，高校精品课程网、中国中小学教育教学网、超星视频教学网、网易公开课程网、微课网等也积累了丰富的教学视频资源。优质教育资源的开放，加快了我国翻转课堂实践的进程。
翻转课堂被引入我国后，其内涵、方式、形态都发生了改变。国内语境中的翻转课堂不再局限于知识传授和知识内化流程上的翻转，而着眼于翻转课堂所依赖的以教学视频为代表的技术因素和以学习分析系统为代表的环境因素。
2、翻转课堂的基本内涵
新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三方面对翻转课堂的产生和迅速发展起到重要推动作用。换言之，翻转课堂诞生于教育理论发展、教育资源开放丰富的语境之下，是信息时代的一次技术变革。那么翻转课堂的创意何留‘翻转”的对象又是谁?回答这个问题必须回到翻转课堂诞生之初。
传统的课堂教学范式在工业化背景下形成并发展，历时近300年，形成传统教学的“三中心”—教师中心、教材中心和课堂中心。传统课堂满足工业时代批量培养人才的需求，但不符合21世纪人才个性化发展的要求u。当人们不满足于传统课堂“一刀切”式的教育模式时，翻转课堂应时而生，因此它是对传统课堂的翻转，是对传统课堂教学范式的变革。翻转课堂凭借新一代信息技术对传统课堂的“三中心”逐一突破，以此形成翻转课堂的鲜明特征:以学生为中心，强调学生自主学习、师生间互动交流、生生间合作探究;不拘泥于教材，利用网络提供的开放优质教育资源;依靠微课视频和电子设备把学习场所拓展到家中。
现在，我们可以肯定翻转课堂是针对传统课堂的翻转，但是“翻转”的究竟是传统课堂的哪个部护‘翻转”的内涵是什么?对于这些问题，研究者至今莫衷一是。吉林大学赵俊芳和崔莹通过梳理，总结了关于翻转课堂内涵的3种观点:翻转课堂是对课内外时间的调整;翻转课堂是对知识传授和知识内化环节的翻转;教学视频是翻转课堂的核心。
3、翻转课堂的创新与优势
通过一线教学实践，国内外翻转课堂研究者已经证实翻转课堂的有效性。Strayer认为翻转课堂是一种有助于培养学习者协作能力、创新能力和凝聚力的有效手段Cz i7。美国Clintondal。高中的实践证实了翻转课堂教学模式能显著提高学生成绩，增强学生自信心，减少违纪事件的发生Czz7。陈明选和张康莉认为，翻转课堂模式有助于提升学习者认知结构层级水平，促进师生之间的多元互动，显著增强深层学习动机投入，深化深度学习策略的应用Cz37。
3.1教学理念:面向教育全体，有利于提升整体学习能力
教学理念是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念Cz470教学理念是教学活动的思想旗帜，通过教学实践深刻地影响教学模式的形成、教学资源的调配、教学评价的标准等多个环节，传统课堂与翻转课堂组织形式差异的根源也始于此。
3.2教学模式:激活教育主体，有利于激发学习动机
教育模式是指在特定教育理念的指导下，教育者组织教育资源形成的稳定教学活动结构框架。传统课堂采用“先教后学”的教学模式，以教师为中心;翻转课堂采用“先学后教”和“以学定教”的教学模式，以学生为中心。
研究发现，对于生活和学业中的疑惑，我国大多数学生不善于通过查阅课件或学习资源自主地解决问题，缺乏自主探索的意识。这种状况与传统课堂教学模式不无关系。传统课堂以教师为中心，先教后学，教师把讲台当作展示个人才华的舞台，对课程内容一讲到底。在传统课堂教学模式下，教学技巧越高超的教师，越能穷尽知识要点，反而给学生越少的思考留白。灌输式教育培养的学生，学习内驱力较弱，自主性较差。
3.3教学资源:打造教育平台，有利于促进教育公平
传统课堂的教学资源仅有教师、课本，传递知识的媒介十分有限，师资力量被看作是影响学生学习优劣的重要因素，但是班级人数限定了优质师资的影响范围，造成优质教育资源的分配不均，并最终导致择校现象屡禁不止。
随着信息技术的发展，教育资源的外延不断扩展，如今互联网提供的辅助教学音像已成为教育资源的重要组成部分。回看翻转课堂的历史，可汗学院、慕课代表的网络教育资源的丰富，降低了教师实施翻转课堂的准入门槛，为翻转课堂的实践扫除了障碍。2013年是我国的慕课元年，目前我国已成立了中国大学MOOC、爱课程、慕课网、MOOC中国等多家慕课网站。慕课依托互联网为学习者提供海量免费教育资源，整合名校师资力量，打破传统课堂班级人数限制，实现资源共享，促进教育公平。从教学资源充盈角度来说，翻转课堂的优势在于打造共享教育资源的平台，缓和教育资源分配不均引起的社会矛盾。
3.4教学评价:生成教育目标，有利于学生健康成长
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程}30}。教学评价以量化的方式帮助学习者查漏补缺，帮助教育者了解学习者的掌握程度。教学评价的标准是根据教学目标制定的，而教学目标是根据教学理论制定的，所以诞生在不同教学理论中的传统课堂和翻转课堂教学评价的方式也截然不同。
4、翻转课堂的要素及实践反思
美国富兰克林学院的Robert Talbert教授凭借在“线性代数”等课程的翻转课堂实践，总结出翻转课堂结构模型。该模型主要分为课前和课中两个部分，课前学生依靠信息技术自主学习，课中有“以问题为导向的讨论课堂”和“以项目为导向的实践课堂”两种课堂组织形式。翻转课堂的三大要素可以概括为技术、讨论和实践。
综上所述，翻转课堂实践中仍然存在着对技术作用的夸大、讨论环节的轻视、实践难度的低估等现实问题。国内对翻转课堂要素评价的失实显示出翻转课堂教学应用的稀缺，因为只有在教学实践中，翻转课堂教育模式才能显现出它的真实效用。
5、结语
翻转课堂的技术性、讨论性以及实践性需要教师重新思考组织班级和教学的方式，这就意味着教师要从传统教学的观念中解放出来，适应信息技术的变革，在课堂上增加师生合作的空间，把学生摆在中心位置。教师作为一名向导，必须有效地运用现代信息技术手段来整合教学内容，充分调动学生参与的积极性，切实提升学生的实践能力，这也是翻转课堂的最终目的。