观照MOOCs的开放教育正能量
《当代教育家》杂志社官方投稿邮箱：ddjyjbjb@163.com
观照MOOCs的开放教育正能量三、MOOCs的正能量：对网络教育从斜视到正视NIOOCs是远程教育的最新发展，但并非是全新事物。如果我们衅读^IOOC隐台的关键词^I（Alkh，大众）、0（Open，公开）、oc（Onlirv!Ca\usa，在线课...
观照MOOCs的开放教育正能量三、MOOCs的正能量：对网络教育从斜视到正视NIOOCs是远程教育的最新发展，但并非是全新事物。如果我们衅读^IOOC隐台的关键词^I（Alkh，大众）、0（Open，公开）、oc（Onlirv!Ca\usa，在线课程），可以立即发现：MOOC并非新事物。从我国网路远程教育形态中也可队找到AIOOC的髟子：首先，大多数学习是通过在线课程完成的，符食oc：其次，入学门槛较低，招生效量很大，也算是准大众化，符合^1：第三，面向各种背景的在职学习者，采取弹性学制，在招生对璺、时问维度方面也比较开放，符合o。髂而与广受精英院技和燃介热捧的^100Cs形成鲜明对比的是我国网络教育发展历程和定位难难而卑微，甚至参与首批试点的清华大学担心网络教育有损学控名声而在2∞4年-旦然停止7网络教育招生，多所国内名技也在考虑淡出网络学历教育。国际上，即使屉负盛名的咧络教育机t句。—_美国凤凰城大学，也曾遭到名校的“斜视”，特别不愿意与其共享学分。蛋化对咧络学习规律的研究、创新在线教学模式、提升咧络教育臌务答命题是咧络教育一直以来改进教育成效的举措，但一直并来取得实质性的进展。这个长期披“斜视”的命运在AIOOCs的不经意来临之际得到了扳大逆转，世界上众多顶尖大学以不同的形式纷纷宣布加入AIOOCs阵营，无疑是对网络教育最为有力的肯定。同样是通过咧络实施的远程教育，为什么AIOOCs能够成蚰转精英院技对它的偏见呢？（四）AIOOCs成功的固素如前所述，众多精英院技和高技教育者的行为表明7rUOOCs让人们对网路教育有了全新的认识。有人ilt。NIOOCs成功归功干运营机制，但我们客观分折后发现，除了灵活的运营机制外，开放课程资源运动的积累、学习者递名心理、科学技术的运用都是^IOOCs获得成功的关键蔓紊。一是挂世于开放课程盗谭运动的积累。如前文所述。NIOOCs是开放教育的新阶段，犹如量变引起质变-样，十余年的开放教育盗谭运动为这个新生事物的诞生和风略奠定了非常扎实的土壤。致力于向全球提供优质资源，许多高技将开放教育资源视作实现教育公平的途径。新西兰人办7-所“开放教育盗源大学”，简称OEku(OpenFAucational“psourauuversity)，旨在为全球学生提供免费学习机会(Wikicluutar，2013)。这所大学也为二十一世纪以来的开放教育运动作了叟为直接、明了的注衅。二是得益于递名效应。麻省理工学院、斯坦福大学等这些国际名技，一直是学习者执灯攻战-悬梁剌股的动力，然而真正能有机会在这些名校学习的人毕童风毛奠角。出于对国际名技名师的仲摹，当梦寐以求的国际名校名师和教学资源唾手可及时，学习者当然蜂拥而至。然而，名技名师未必就有高明的教学手段，开放教育专家约翰。丹尼尔爵士(SirJahnDaninl。2013)揭穿了这一‘谎言“。他说：rMOOCs的谎言和悖论都与质量和数学法相关：学技的品牌是教学质量的盈征。事实并非如此。那些开发x^lOOCs的知名高技，他们的声誉是因其研究而获得的，并没有盗料表明他们在教学尤其是咧上教学方面特别优秀。三是归功于运作机制。仔细对比AIOOCs与网络教育后可发现，这两种模式的最根本区别不是教学模式，而是运营机制。尽管在部分机l坷学习，蕾需要获取额外作业、教师指导、曾评以及学分另需支付一定的费用，但几乎所有的运营机I旬都允许学习者免费注册参与课程学习，这一点成为AIOOC用户数量急剧鼠升最为主要的原因。四是归因于科学技术的运用。无论是CouⅨra创始人达夫尼。考勒(DophneKallu)与吴恩达(An-drewNg)，还是Udatity的塞巴斯蒂安。斯朗，他们都是国际一流的计算机专家或人工智螗专家。他们率领的j云营团队利用娴热的计算机技术可以收矩咧上的“每次视领点击、每项作业提交行为或每位学生发表的帖子，可以将人类学习的模式，从理论假设的形式变为以致据为基础的形式，可以通过这些数据了衅最基本的问题，如哪些是有效的学习蹙略，哪些是无效的，哪些是常见的学生错误，并可以针对这些错误给出个性化指导，这是大敛据的优势(Knller。2012)。“大敛据技术以及学习分折技术的暇起，为学习的改善与个性化学习的支持无疑提供了投大的支持，继而实现了远程教育的改进和优化。（二）AIOOCs在教学模式上的创新基于对人类学习规律的探削认识以及计算机技术的充分运用。MOOCs的教学模式也有大胆的革新。远程教学强调“以学生为中心”，微型知识单元的设计、形成性评价、发挥学生的主体作用以及尽量借用技术支持教学与评价替手段都有益于该教学理念的贯彻和运用。以CouⅨm为倒，除对教学模式进行大胆和锐意的创新外，评价方式的运用也颇有特色。达夫尼。考勒2012年6月的TED公开讲演，详细解释了他们的教学方法、评价镱略及其支持的教学原理：1。吻合人类学习规律的视领单元设计：在Counem课程中，伯统的授课内容拄知识点被划分为若干关联的小单元，每个单元8-12分钟，学习者可挂据自身背景、兴趣以及现有技自2选择不用的教学内容或按不同的坝序进行学习。满足学习者重复学习、探索其它内容簪个性化需求，避免教育模式的“一刀切”。2。促进长叶记忆的互动反馈设计：认知科学研究发现‘_提取练习实际上是一种有效的嘬记方法，相对于重复学习会产生更有效的长时记忆效果。即便没有反馈（如给出正确答案），常常也是有效的，但反馈能增强测试的成效”(ltaaliaPi，2010)。CoursL。m的课程视频播放中，每隔几分钟，视频就会停止并穿插—项交互式练习，这些练习要求学习者作出正确回答，并给予答寨讲解，通过这种方式确保学习者能醪与学习内容之间进行有效互动，促进长时记忆。3。加深知识理衅的掌握学习鲢略的运用：Counera认识到，仅仅观看视领对学习者益处不大，学习者需蔓更多有意义的练习。为此，利用计算机技术针对某些数学、科学或工程模型掏建或计算机编程类内容，让学习者参与建立或修正模型的实践练习，同时给予及时反馈。掌握学习的接心向题之一，是蔓为学习者提供详细的反馈，使学习过程及时反馈出现的差错，并提供所需蔓的具体补充材料以矫正差错。4。自评和互评箢略的运用：菲利普。萨德勒(PhdipM。Sndler。2(D6)的实验研究显示，适当的激励和评价螗促进学习者学习：在保护学习者隐私的情况下，学习者的互评也能有所收获。COLusera广泛采用了自评和互评箢略，同时为学习者评价提供参考量规：一方面解决面对大规模学生时。教师评价反馈的速度翱压力，另一方面这种学习姬略调动了学习者学习的积扳性，提高了学习成效，还培养了他们的批判思维和叙述技巧。5。学习社区的I句建：创建学习者问答区，为他们●I决问题提供互助平台：鼓励学习者线下纽建学习小组：通过多种方式建立合作，将学习和交流延伸到网路之外。事实上，上述一些举措在我国刚络教育实践中不在少投。以华东师范大学开放教育学院为倒，在建设精品课程“生存技巧”时，擞据主题设计了互动武动剐。动剐擞据内容的要点设计了互动练习，墨求学习者作出正确回答：在教师培训项目中，对绩效作业要求学习者依据标准参与互评，且互评达到一定量才能获得互评分数：学历教育实践中，建立7S上的公共讨论区和线下的学生社团，促进学生之间的交流……只是上述的部分举措仅限于小范围的试验，求成为普遍的在线学习模式。（三）为同络教育正名我国在线教育机l句与美国NIOOCs教育机掏相比，共性是名技办在线教育：差别有两点：第一，我们投入的名师瓷源有限。在很多刚络教育试点高技，咧络授课都是年轻教师，鲜自2看到知名教授的身影。美国^100Cs是名师出动，企业给力，姓体造势，出生就先声夺人。第二，在管理机制上，我们是采用先付费后学习的模式。梧袭传统学衙的孤傲：美国是先学习后收费，—招制胜。这种创新机制蕴藏着巨大的冲击力：在教育上体现为“学生中心，服务至上“，尊重学生的自由体验：在商业上体现为高度自信，海纳百川，求得^长尾效应”。当然，这也是美国人的商业高明之处，因为数字化教育资源可以无限复制而几乎不增加成本。试想，如果是开餐馆，让人自由品尝，蒲意后付Zl，不满意走人，谁办得到呢？从这个意义上讲。Nloocs的成功，首先是市场机制的“破坏性创新”带来的冲击力，而不是教育学意义上的根本性革新。诚然，我国网路远程教育存在诸多弊端，甚至向题选出，但这些问题大多与商利驱使、自律不严、管理不良答非学术因素有关，而不是“咧络教育”的在线学习形式所菹台的教育本质问题。此外，由于技术的运用以及对人类学习规律研究的肤浅。使得先前的刚络教育过于简单化和理想化：第一，课程形式上是教树的电子化，或传统课堂的咧络搬家：第二，课程设计、教学过程、学习支持辞，抹杀了学习者的个性需求：第三，缺乏有效的过程监控机制，使得对学习者的过程管理失控，继而导致学习质量和成果的变形、失真。IUOOCs在教学中广泛运用促进学习者知识吸收和掌握的簸略、方法、技术，使得人们相信，在线学习可以获得与面对面教学几乎—样的教学效果。跳出高辞教育的视线，我们发璐近年来在基础教育界咧络教育实践蓬勃兴起，为咧络教育的正名增加了望重的砝码。据iNACOL（TheIntematmnalAsEociatianforK-120nlineLearninS。国际K12在线学习协会）2013年2月发布的l在线学习快速扫描’报告中对美国K12学校开展在线教育情况的统计表明：27个州有州虚报学校：31个州以及华盛顿有噩盖全州范围的全日制在线学校：2009-2010学年，美国181万学生注肼远程课程：2006年密西擞州事先要求学生高中毕业必须有在线学习经历，其后阿拉巴马、佛罗里达、爱达荷以及佛吉尼亚等州也增加了这样的要求(iNACOL，2013)。此外，针对K12在线学习的迅谜发展。2010年9月，美国教育韶笈布售}于卖政证据的在线学习评价：一种元敌据分折和在线学习研究的回顾）报告。谈报告对50个已经发布的关于在线翱面对面学习进行比较的研究成果进行元数据分折。结果表明。从平均结果上看，学生网络学习比面对面学习表现还要好。同时，使用两种方法的混合教育，比单独采用在线或面对面教育都要有效(美国教育都。7010)。从K12到高技，从实践到研究，在线学习已经渗透到传统全日制教育中，咧络教育递渐摆脱了成人教育、学历补偿的标签，无论是学生、教师还是研究者、政府积运步认可这种新的教育形式及其埘学习和能力发展的促进作用，并将之作为现代教育的发展。
