课堂有形，人无价
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课堂有形，人无价马朝宏2018年，课改领域一如既往的热闹，课程供给、课堂革命、以学定学、思维成长、评价引领……围绕着这些热点话题，各种会议、论坛在大江南北遍地开花。但教育创新更多的是守“常...
课堂有形，人无价马朝宏2018年，课改领域一如既往的热闹，课程供给、课堂革命、以学定学、思维成长、评价引领……围绕着这些热点话题，各种会议、论坛在大江南北遍地开花。但教育创新更多的是守“常”，更多的谈论都是老题重谈、旧题新谈。不久前，湖南一所中学的教学副校长到北京参加一个教育论坛，参会人员多达几千人，到会专家近百位。这名副校长满怀期待而来，却落得一肚子迷惑而归：“我发现，同台发言的两位专家，观点针锋相对，一个说‘课改必须从课程建设开始，进而改变教学方式’，另一个说‘课改必须先解决课堂教学方式问题，否则再好的课程也不可能落地’，到底谁是对的？”其实，放在合适的“情境”中，他们说得都对。中国教师报一直力推教育教学方式的变革。对许多教师来讲，观念和行动之间存在着以一己之力难以逾越的鸿沟。因此，我们不能只给教师输送新理念，而是要帮助他们寻找有效的操作方法和模式，寻找理念落地的工具。课改的核心理念之一是归还“学生”学习的主体地位。要想改变学生的地位，必须改变师生关系，不同的关系造就不同的结构。因此，一系列谋求课堂新结构的“技术”诞生了：小组、导学案、课堂流程、评价方式等。这一切的发明、存在、使用，都是为了尽量限制教师的课堂“霸权”，营造师生平等的环境，保证学生在课堂教学中能够主动参与体验。当学生真正成为课堂主体后，“主体”的多元发展需求就必然会倒逼教师和学校增加课程供给，否则学生的主体地位将会不复存在。同样，好的课程开发必然充分尊重学生的主动性，是建立在学生释放多元、真实的需求基础之上的。只有坚持“以学定学”，才会有真正的学习发生。可以说，二者是一枚硬币的两面，无论从哪一方面入手，都会促进另外一方面的发展，最后必然会在课堂上融为一体。但在现实中，二者不但没有相遇在课堂，似乎还相互排斥。究其原因，是因为许多人在课改路上偏离了教育的本质——人是主语，人是核心，人是目的。遗憾的是，教育改革许多时候只停留在会议论坛的舞台上，而在校园里我们看到的则是另一种场景：有多少学校还在要求学生统一的举手方式、整齐划一的坐姿？有多少教师的课堂还是从头讲到尾？有多少教师一年到头没有看过一本完整的经典书籍？有多少学校把学生的学习直接变成“刷题”？有多少学校能保证学生每天的书面作业不超过1小时？有多少学校的教学都是围着周考、月考运转？有多少学校能真正受学生喜欢？成绩、分数、考试、评比依然是大家热衷追求的东西，嘴上说“一切为了学生”，但学生没有权力决定学什么、怎么学，一切都要听从教师、家长、行政部门的安排。年复一年、日复一日，在学校高强度训练的过程中，大量学生开始厌学。面对五花八门的概念、创新和主张，许多一线教师不能理解、无所适从。其实很简单，只要用“以学生为主体，以学生为中心”这一根本理念去衡量，就能得到正确答案。好的教育写在学生脸上，无论什么课程、什么模式，只要学生的眼睛是发光的，思维是活跃的，体态和表情是自然的，能够主动参与学习，或沉思或交流，这样的教育就是成功的。“课堂有形，人无价”，这才是我们应该有的主张和坚持。
