莫斯科大学教育系及其教师教育特色
王莲涔
莫斯科大学现在的全名为莫斯科国立罗蒙诺索夫大学。早在1779年，莫斯科大学就根据罗蒙诺索夫的设想，建立了附设师范学院，为文科中学和本大学培养教师。这是俄国第一所高等师范学院。1835年，俄国的专治统治加强，政府禁止综合大学兼顾教师培养和科学研究，从此综合大学培养教师的职能被废除。十月革命以后，俄罗斯成为最大的苏联加盟共和国，逐渐形成了包括高等师范院校、综合大学教育系、中等师范学校、短期教师培训班等多层次的师范教育体系。川苏联解体后，俄罗斯基本继承了苏联的师范教育模式，并在此基础上有所创新。
1997年，莫斯科大学在校长B.A.CaRosH}u}}的倡议下成立了教育系，恢复在综合大学培养教师的职能。在这一时期，世界上主要发达国家开始重视教师教育的一体化和专业化，注重对教师进行职前、入职、职后等各个阶段的专业化的培养培训。基于上述考虑，莫斯科大学教育系在培养教育人才方面也多有改革，其特点主要表现在以下方面:
一是课程设置的科学性和上课时间的灵活性。莫斯科大学教育系的课程分为三个层次:硕士研究生、博士研究生、补充职业教育。硕士研究生学制两年，专业为教育管理，每年招收人数不超过30，课程包括管理理论与实践、教育领域管理法律基础、战略管理、教育营销、教育领域信息交流技术、普通心理学、管理心理学等47门。已获得硕士学位或专家学位的，可申请就读博士研究生，通过论文答辩可获得副博士学位。补充职业教育包括两个培养方案:rlperloRasaTe.ab(教师资格)和rlperloRasaTe.ab BbICLUeI} LuKO.abI(高校教师资格)。课程设置包括心理一教育学综合系统课程、教学法课程以及现代教育技术等课程，还有教师教育的一般文化素养课程(包括教育史、教育论、教学过程导演、艺术和演员基础课等)。为方便学生学习补充职业教育的课程，上课时间都安排在晚上。另外，莫斯科大学在读的硕士生和博士生可以同时申请学习rlperloRasaTeab BbICLUeI}LLiKOJIbI的所有课程，获得补充教育学历。
二是教师素质和配置规格高。莫斯科大学教育系设有两个教研室:教育史与教育哲学教研室和教学工艺教研室。科学院院士B . H. F OpH CeHKOB担任教育史与教育哲学教研室主任一职，科学院通讯院士H.X.PosoB担任教学工艺教研室主任。聘请莫斯科大学著名教育学家和其他学校的著名教育家为教育系学生讲授教育学理论及相关课程。教育系每位授课教师都和莫斯科大学其他系及俄罗斯教育科学院有密切的互动，学术答辩委员会以莫斯科大学校长、科学院院士B. A. CaRoBHHTIHH为首。
三是注重教学实践和教师教育的规范化。莫斯科大学教育系对学生有严格的实习要求，实习一般是在有丰富经验老教师的指导下进行，实习的单位是莫斯科大学里的某些系或者莫斯科市条件比较好的中小学。学生只有完成规定的课程和实践并通过毕业论文答辩方可获得莫斯科大学颁发的《rlperloRasaTeab》和《rlperloRasaTe.ab sblcLUeI}LLiKOJIbI》毕业证书(相当于我国的《教师资格证》和《高校教师资格证》，然后才能到中学和高校任教。
四是注重教师培养一体化。莫斯科大学其他专业的本科生，可以申请就读教育系rlperloRasaTeab的所有课程，其他系科的硕士生和博士生也可以同时在教育系学习rlperloRasaTeab sblcLUeI} LuKO.abI的所有课程。为方便本校教师、教育工作者提高专业技能，莫斯科大学教育系还为他们开设了一系列短期培训课程。
当我国及其他一些非发展中国家适应教育国际化发展趋势，将原来的师范教育概念扩展为“教师教育”之际，俄罗斯仍然继续使用“连续师范教育”的表述。俄语中，“中axyabTeT neRaror}uecKOroo6pasosaH}A MI'Y'’的意思是莫斯科大学师范教育系，简称教育系。莫斯科大学作为俄罗斯最著名的高等学府，教育系的设立打破了苏联时期单一、封闭的教师教育培养传统，向着多层次教师教育培养体制转变。这种转变和世界高等教育的发展潮流是一致的，能够保障教师教育对经济和社会的需求作出灵活的反应，客观上使得俄罗斯教师教育呈现出多样性、可选择性的特点，也显示出连续性和开放性，对俄罗斯教师教育的大学化发展起到了促进作用。