西宁市古城台小学统整课程实践研究
陈红珍
摘要:古城台小学“大美青海统整课程构建与实践的研究”项目课题基于青海省地理环境、自然条件和历史文化等元素，课程设计紧紧围绕师生核心素养及综合发展，从文化基础、自主发展、社会参与三方面统整课程，促使师生跨学科实践、研究、学习、合作，有效培养和提升其综合能力。
关键词:大美青海；统整课程；跨学科研究；实践活动
我校“大美青海统整课程构建与实践的研究”项目课题基于青海省地理环境、白然条件和历史文化等元素，课程设计紧紧围绕师生核心素养及综合发展，从文化基础、白主发展、社会参与三方面统整课程，促使师生跨学科实践、研究、学习、合作，有效培养和提升其综合能力。
为了贯彻教育部关于提升学生核心素养的教育理念，培养具有国际化视野、批判性思维的创新型人才，我校一直倡导和实施统整课程的实践研究，以项目研究学习活动呈现我校教育教学创新实践的良好状态。
“大美青海统整课程”研究止是基于对学生核心素养中蕴含的文化精神、科学理念、创新学习的培养。这种学习培养方式将影响和改变学生现有的思想认识、品德行为和学习方式，同时也有助于教师探索构建适合学生创新学习的统整课程内容及方法。
学生发展核心素养的研究，在吸收“外来”的同时，还必须不忘“根本”，将中国根、民族魂渗透于学生核心素养的培养与发展之中。2016年8月，习近平总书记在考察青海时提出:“扎扎实实推进生态环境保护。”作为一名教师，必须站在教育的前沿，为学生搭建培养家国情怀的平台，引领学生从了解白己的家乡开始，增强其环境保护意识与和谐社会建设意识;同时，要打破学科界限，做好统整课程，创新教学方式方法，充分挖掘学生潜能，开启学生智慧，让学生获得成功的体验。
在“大美青海统整课程”研究中，由各年级教研组长担任子项目负责人，通过主题式教学实践活动的开展，让学生了解学习大美青海的社会经济、人文地理等相关知识，用思维导图、表演、绘图等多种方式展示学生的学习成果，形成课程的多样化、学习方式的多样化、成果展示的多样化，收到了良好的教育教学成效。
统整课程实践之于学生，可以体验学习的趣味与快乐，在互动互助中丰富所学知识，在学习方式和思维方式的变革中链接知识与生活，增强了学习的主动性。之于教师，促进了深层思考统整课程及整合教育资源，促进了综合素养的发展，为实现更高目标进行理念、方法、评价等的改变与完善，并将此作为白身内在发展的动力，实现专业成长。之于学校，在创新、做实、做好统整课程研究的同时，通过统整课程实践活动的驱动，真止实现“让每一名学生都出彩，让每一位教师都精彩”的教育愿景。
1、“职场我来秀，梦想我主宰”—浸润式学习的魅力
对于一年级刚人校的学生，要想培养他们对家乡的热爱之情，必须从他们最感兴趣的事物人手。基于“长大后，你想为家乡做些什么?”的设问，我们在一年级开展了统整课程子项目“职场我来秀，梦想我主宰”—浸润式学习活动。活动丰富多彩、形式多样，医生、空姐、糕点师、消防员、美容师、警察都是学生所选。不同的活动小组，多种职业的体验，组成了有趣的生活世界。在这个虚拟的世界里，学生在白己的商店赚钱、消费;穿上消防服的学生，紧张有序地展开救援;喜欢美食的学生，扎起围裙，专心致志地制作美食;选择当交警的学生，忙碌地在“街头”指挥交通。在这种寓教于乐的学习实践活动中，学生通过白己的精心策划，从听到看到感受到参与到，感悟体验了从事不同职业的乐趣，获得了成就感，拉近了梦想和现实的距离。不仅在不知不觉中了解了社会生活，感受到社会职业间的关系，而且学会了团队合作，加深了对生活的热爱，家国情怀也就这样潜移默化地根植在了学生心中。同时为学生对未来职业的规划播下了希望的种子，让他们有了初步的职业意识和职业理想。
2、“大美青海—湖泊之约”—增添了课程的精彩
二年级统整课程子项目“大美青海—湖泊之约”旨在帮助学生了解青海地大物博:拥有72.12万平方公里的土地，中华民族的母亲河—黄河和长江、澜沧江都从这里起源。这里是水的故乡，无数溪流山泉从冰封雪山的周身充盈流溢、涓涓汇集，留下一乱乱碧水、一片片湖泊。了解、认知这些“三江源”独有的神奇魅力，利于培养学生的观察记录能力，提高其环境保护意识，也利于促使学生用科学思维来认识保护生态对于改善民生的重要作用，让家国情怀在学生心中生根发芽并茁壮生长。
学校与教师精心策划并实施“大美青海统整课程”的方式方法，有效开启了学生智慧的大门。
首先，教师在课堂上普及有关湖泊的相关知识，带领学生参观青藏高原白然博物馆，通过各种方式一起“游览”遍布青海的大小湖泊，引导学生认真观察、细心发现，调动他们已有的生活经验，做出详细记录，激发其探究周围事物的兴趣和好奇心。其次，师生一起观看“大美青海”记录片，在尽情欣赏青海之美之富饶的同时，通过实践考察、绘制思维导图等，促使学生热情高涨、积极投人。第三，通过大美青海主题阅读，排练舞蹈、情景剧等，让学生沉浸于展示青海之美的热烈气氛中，真止达到了“搭建宽阔平台，实现生生参与”的课程实践目的。
二年级“大美青海—湖泊之约”和一年级“职场我来秀，梦想我主宰”统整课程，都旨在让学生通过白己的眼睛观察我们生活的世界，用止确的世界观、价值观、人生观发展学生核心素养，使学生学会学习、热爱生活、担当责任、创新实践。通过学习方式的转变，将核心素养的培养真止落实在课程开发与设计中，落实在跨学科课程整合中，落实在学生学习实践活动中。
3、开展丰富多彩的课题展示活动
二年级(1)班排练的《天空之镜—美丽的茶卡盐湖》，让领导和家长赞不绝口;三年级(2)班的诗朗诵《青海湖，我心中的湖》，学生们激昂的声音久久回荡;三年级(3)班和(4)班分别用不同的舞蹈表现了对大美青海的赞美与热爱;三年级(5)班的学生用身体组合出了青海湖的形状。还有洁自的哈达、神圣的雪山、大白然的精灵—藏羚羊，都成为了展示台上最美的风景。这样的实践研究性学习，使学生收获并快乐着。
综合三年级上册习作单元重点创设了情景教学，如“我眼中的缤纷世界”，让学生充分了解“家乡的湖泊美”之后，再用笔写下白己心中美丽富饶的家乡。在实施小组合作学习中，明确了小组内人员分工及职责，加强了小组间的合作交流与学生间的思维碰撞。教师以伙伴角色参与课程实践，拉近了教师与学生的情感和心理距离。
“大美青海统整课程”研究，秉承着学生核心素养的发展要体现时代色彩这一理念，注重从学科视角和主题视角开展跨学科合作学习。学科视角主要聚焦学科目标、多学科知识结合，让学生通过跨学科合作学习方式，真切感受到运用多学科知识解决问题的优势。而通过“大美青海”学习主题开展跨学科合作学习，则能使每一名学生在学习的过程中都有所收获、有所发展，形成科学的思维模式，丰富知识，开阔眼界，提高能力。
通过“大美青海”课程的学习，古城台小学对于落实学生核心素养有了白己的表达，发出了白己的声音，那就是把学生核心素养的培养落实到统整课程教学实践中，促进学生增长智慧、发展综合能力，使教师收获专业提升，使学生收获学习动力，让统整课程研究实践与教育的未来链接，与学生的梦想接轨，为社会主义建设与发展培养合格人才。