“生本课堂”的实践与反思
乔秀贞
摘要:我校根据郭思乐教授的“生本教育”理念，积极探索适合学生实际的“生本课堂”。通过两年来的实践，课堂教学发生了根本性变化，学生不但变为学习的主体，更是课堂活动的主体，课堂充满了生机与活力。
关键词:小组建设；前置性作业；组展示；课堂评价
为适应新课程改革要求，我校根据郭思乐教授的“生本教育”理念，积极探索适合学生实际的“生本课堂”。通过两年来的实践，课堂教学发生了根本性变化，学生不但变为学习的主体，更是课堂活动的主体，课堂充满了生机与活力。笔者在“生本课堂”教学中收获颇多，现将实践与反思总结如下。
1、“生本课堂”的小组建设
“生本课堂”的核心是小组建设，通过小组学习，使学生在合作中探究、在竞争中激发潜能，不断提升自我，充分体验到学习的乐趣。
1.1优化成员。建立学习小组是“生本课堂”的首要环节，可根据成绩、能力、性格等方面的差异将全班学生分成若干学习小组。学习小组一般有6名成员，6人组合对坐，对面是“学习对子”，临近是“帮扶对子”，这样便于开展小组交流与合作。
1.2分工协作。确定好小组成员之后，还要在组内选举出小组长、发言人、记录员、监督员等，目的是让人人有事做、事事有人做。如有管理才能的可以当组长;性格开朗、善于表达的可以当发言人;做事认真、性格内向的可以做记录员或监督员。
1.3编号管理。明确小组成员职责之后，对小组成员进行编号，如1号为组长、2号为发言人，以此类推。这样既方便管理，又能保证小组学习的有效性。
2、“生本课堂”的前置性作业
2.1形式多样。前置性作业是开展好“生本课堂”的基础，前置性作业的设计必须围绕教学目标，且形式灵活多样，可以在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性小研究供学生完成。
2.2难度适中。前置性作业可根据教学内容的特点选择性布置，新授课和复习整理课适宜布置前置性作业。前置性作业难度一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”。低年级学生由于认知水平有限，前置性作业不必面面俱到，只需要弄清主要知识点即可，侧重于自学习惯的培养。如在教学一年级上册“认识钟表”时，布置的前置性作业是“自制钟表”，并说说钟表的特点，你有什么发现?又如教学一年级上册第八单元“9加几”，大多数学生都已经会用“点数”和“接着数”等方法计算20以内的加法，但对“凑十法”未必清楚，为此在前置性作业中设计了以下两道习题:①填空:9+(>=to②想一想:9+1+3= 9+1+6=这样设计既降低了难度，又为教学“凑十法”埋下了伏笔。
3、“生本课堂”的小组展示
课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后在黑板上的书面展示，也包括以小组为单位的交流和互动质疑过程中的各种展示活动。如在教学一年级上册第二单元“位置”时，设计了以下展示活动:你们都有了新的座位，周围有了新的学习伙伴，现在请你在小组里说一说你的位置。请小组上台展示练习二的第1小题，请小组同学合作展示练习二的第2题。在小组展示中使学生顺利掌握了所学知识。
4、“生本课堂”的评价
“生本课堂”的评价更注重学生的学习过程、学习体验等，评价的内容更加丰富，评价的方式也更加多元化。
4.1自我评价。学生自己对自己进行评价，包括学习的态度、收获等。
4.2组内评价。组内成员之间互相评价，评价的内容一般包括小组活动时参与的态度、进步情况等，这样可以起到鼓励先进，激励后进的作用。
4.3班级评价。班级小组之间互相评价。采用了星级评价方式，为了使评价有理有据，在平时要注意保存评价的依据。这样不仅打破了“唯成绩”论的单一评价方式，实现了评价的多元化，同时也有效调动了学生的积极性，为自主合作学习奠定了基础。
4.4家长评价。对于学生的教育不能仅仅局限于课堂，为了给学生创设一个良好的学习氛围，我们与家长取得联系，并实施了家长评价。学生在家长督导下完成的前置性作业质量高了，课堂上的精彩更多了。
在今后的“生本课堂”教学中，我仍然会不断摸索、尝试、实践，精心准备每一节课，向课堂40分钟要质量，关注学生的全面发展，努力提高自己的业务水平。