回归文本，让“骨感”语用“丰满”起来
任婷婷
摘要:对文本深入而独到的解读，必然要熟悉文本、直面文本、回归文本，通过文字与作者进行心灵层面的沟通与交流，做到走进作者的内心，与之碰撞出智慧的火花，让语文课堂达到真正的丰实。
关键词:阅读教学；解读文本；语用价值
语文教师是沟通学生与文本间的桥梁。这就要求教师在教学中要深入钻研教材，大到整篇课文的文法结构，小到一个词语，都要反复品味、仔细琢磨、整体观照。这样才有利于发现文本的核心价值，在课堂中给学生以准确而深入的引领。
1、立足文体，凸显文本特点
入选小学语文教材的课文文体类型丰富，每一种不同体裁的作品，诸如记事、小说、散文、说明文、诗歌、童话和剧本等，其结构、语言、表现手法等都有独特的风格和表现形式。这就要求教师在教学中要准确把握各种文体的特点。只有深入领悟文章的表达方式、作者的思路，乃至谋篇布局、用词造句的特点，才能凸显文本特点。
说明文往往运用简单、朴素的语言，把事物的形状、性质、特点、成因、关系解释清楚，无需大量的铺陈和渲染，不似其他文体那么感性。如执教《鲸》一课，教学设计应紧扣文体特征，抓住鲸的形体特征，引导学生清清楚楚领悟本课的说明方法、扎扎实实体会准确用词、时时处处渗透读写结合。课堂上引导学生通过对比、抓关键字词领悟文本特点，感受作者以作比较的说明方法写出鲸的大，并尝试让学生用写话的方式体会拟人写作手法。
在阅读教学中依体而教，语文教学才能有“语文味”，才能避免“泛语文”“滥语文”甚至“非语文”的现象发生，跳出“千课一面”的案臼，从而真正实现学生阅读品质的提高。
2、入手文路，指向文章结构
叶圣陶先生指出:大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的，顺着文章思路探寻，理解才能透彻。而文章的思路即文章的脉络，又主要体现在文章的段落结构上。在教学过程中，不必告诉学生这是一篇什么文体的文章，但作为执教者心中一定要清楚。
如一位教师用4个课时对《颐和园》这篇文章进行了精彩解读和演绎。第一课时的重点是指导学生写游记的方法:让学生扮演游客，了解课文的游览顺序;勾画过渡句，理解作者的观察顺序;品读美句，体会景物的不同特点。第二课时是学法迁移:回顾《颐和园》的写作方法;如果让你当导游，带陌生人游览校园，你会介绍学校哪些景物?(板书，选取)寻找观察点，迁移运用过渡句;重游校园，细致观察景物特点。第三课时是落笔成文。第四课时则是从“厘清游览顺序和突出景物特点”入手评改习作。
看似简单的设计，凸显独运的匠心。这位教师紧扣文路，用4个课时引导学生在文本文路间走个来回，让他们得法于课内，得益于迁移，修改于课堂。在一系列的学习活动中启迪学生思维，授予学习方法，既提高了学生语言运用能力，又彰显了语用价值。
3、关注文法，找准文本生长点
《义务教育语文课程标准》强调:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字的运用，就要在课堂中引导学生关注文本的表现形式，让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。
如《珍珠鸟》这篇课文学生理解起来并不难，但不一定对这种写作方法有深入的认识。教学中，我紧紧抓住了“真好，朋友送我一只珍珠鸟。”这句话进行设计，通过转换不同的人称，把作者的叙述转化成小鸟和鸟爸鸟妈的角色叙述:
“真好，妈妈送我一个漂亮的发夹。”
“真好，爸爸送我一部苹果手机。”
“真好，叔叔送我一只小乌龟。”
与此同时，以人称改换进行进一步的创造性启发和演练:
“真好!妈妈送我一个漂亮的发夹。我把它放在一个崭新的盒子里，盒子里有一块柔软的布，那是发夹舒适的家。”
“真好!我被阿姨送给了她的女儿亮亮。亮亮把我放在一个崭新的盒子里，盒子里有一块柔软的布，那是我舒适的家。”
薛法根老师的经典课堂《猴子种树》就是聚焦文法的典范。薛老师发现了三个结构雷同的段落:乌鸦劝猴子改种杏树，喜鹊劝猴子改种桃树，杜鹃劝猴子改种樱桃树。每个段落在言语形式上都隐藏着相同的结构:鸟儿怎么劝，猴子怎么想、怎么做。于是，薛老师就着眼于重点段落的言语结构，设计了“听故事，知‘结构’—讲故事，用‘结构’—续故事，化解读教材需要教师是一个发现者，发现教材的文法奥妙，通过语言转述、内容重组、人称转换、文本模仿、拓展迁移等，为学生提供听说读写实践的平台。这样的语文教学才能以点代面，收到以一当十、举一反三的效果。
4、拿捏文字，让语意轻舞飞扬
汉语言是我们的母语，它承载着人类的文化，也是祖国文化的重要组成部分。因此，课堂上我们应该心里牢牢装着语言文字，贴着语言文字行走。把语文课上成语言文字课，让学生逐渐发现语言文字的精妙特点，并且学会运用。
如陈国安教授执教的课例《故乡的桂花雨》，那纯净的课堂浸漫着语言的芬芳，特别是引导学生品味语言的功夫令人惊叹。课文中摇桂花这一个镜头是琦君记忆中最诗意迷人的场景，陈教授教得也很诗意迷人。文中有这样的一句话:“妈，怎么还不摇桂花嘛?”母亲说:“还早呢，没开足，摇不下来的。”此处，细心的陈教授并没有简单地以读带讲，而是抓住语气词“嘛”稍作逗留，用语文的方式下了一场“芬芳的桂花雨”:采用“换词”的策略，让学生讨论把“嘛”换成“呢”“吗”可以吗?好吗?学生是这样反馈的:嘛，有求情的味道，说明我很想摇桂花;有假装生气的感觉;用现在流行的一个词叫—卖萌，发A}。这是让学生先感受“嘛”这个语气词的情味、意味、韵味。这时再指导学生读出撒娇发A}的感觉就水到渠成了。既唤醒了学生沉睡的语言感觉，又点染了他们言语的悟性和灵性。这是桂花雨，也是语文雨，在不知不觉中让学生经历语言理解及语言表达的心理过程，真是无比美妙!
崔峦老师曾提出:坚决和“内容分析”式为主的阅读教学说再见，努力实现阅读教学的“美丽转身”。语用型课堂作为落实课改精神、回归语文本质的课堂，实际上是传承传统语文教学的精华，用语文的方式学语文，在学习语言中学运用。只要我们立足学生和文本实际，找准语用的起点，夯实语用的基础，习得语用的方法，提升语用的能力，就一定能提高语言文字运用的实效，使“骨感”语用真正“丰满”起来，实现语文课堂的真正回归。