教育戏剧在小学语文阅读教学中应用六法
林频 魏登尖
摘要:教育戏剧是一种区别于舞台演出，以过程为主，即兴表演的戏剧形式。这种形式有助于参与者在互动关系中充分发挥想象，表达思想，由实践而学习，以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能。将教育戏剧引入小学语文阅读教学课堂，对培养学生阅读的感受、理解、欣赏和评价等能力将起到创新和推动作用。本文探讨了教育戏剧在小学语文教学中的应用方法。
关键词:教育戏剧；小学语文；阅读教学；应用方法
教育戏剧是一种区别于舞台演出，以过程为主，即兴表演的戏剧形式。这种形式有助于参与者在互动关系中充分发挥想象，表达思想，由实践而学习，以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能。教育戏剧具有实践性、体验性、情境性、开放性和活动性的特点。将教育戏剧引入小学语文阅读教学课堂，以戏剧活动为载体承载语文课教学内容，对培养学生阅读的感受、理解、欣赏和评价等能力将起到创新和推动作用。但当前教育工作者和学界对教育戏剧的研究和实践运用尚未深入，函待探索行之有效的应用策略。笔者在教学实践中总结出教育戏剧应用于小学语文阅读教学的六种方法，供参考。
1、情景前置法
戏剧表演有一个规律:每一次幕布缓缓拉开，导演总要在观众面前呈现一种独特的情景，再让主要人物出场，一段精彩的剧情就此展开。在阅读教学时，也可采用这种方法，即“情景前置法”。主要针对的是导入和检查预习环节，教师可以创建适宜的教学环境，如教室布置、氛围渲染，让学生接受音乐与空间的感染，也可以是借助道具或者现场物品等一切可利用的资源，包括自然场景、室内场景或者人物场景的设置，带给学生更直观的感受。
如人教版五年级下册《再见了，亲人》一课，由于文章记叙事件离学生的生活实际较远，学生学习兴趣容易受到影响。因此可通过“情景前置法”，先出示抗美援朝的相关图片，将学生带入中国人民志愿军最后一批战士离朝回国时在车站同朝鲜人民依依惜别的动人情景中。从而使学生对历史背景有更多的了解，更好地体会中朝两国人民的深厚友谊。
“情景前置法”既利于充分调动学生的知识储备，激发学生的探究欲望，了解时代背景和主要人物的相关资料，又有助于学生深刻理解课文内容和作者要表达的思想感情，提升阅读鉴赏能力。
2、情景再现法
“戏剧是能再创造出人的情境、人与人之间的关系的最具体的艺术形式。”所谓“情景再现法”，即在阅读教学中运用戏剧元素，再现作品的情景，使学生身临其境地开展有针对性的语言训练。
为了让情景真切再现在学生面前，除了教师入戏这一策略，还可指导学生扮演文中角色。学生有了亲身体验，与教学内容更贴近，更能加深理解和体会文字背后的情感。如人教版五年级下册的《清平乐·村居》，词人辛弃疾用朴实的语言生动地描绘出乡村一家五口的闲适幸福生活，充满了戏剧韵味与人文色彩。因此，教师在学生整体感知这首词的意思后，让学生四人小组合作，借助教育戏剧的方法还原当时的情景，并试着揣摩人物当时的动作、神态，感受他们的心情，通过把画面戏剧化、情景化，从而拉近学生与诗词作品之间的距离。
学生参与表演，情景再现的体验过程就是在进行语文的实践过程，一种将“词体”改编为“剧本”的文字实践活动，从而加深对课文内涵的理解，提升审美水平。
3、核心片段法
阅读教学中，有些课文包含许多小故事，故事本身需要对许多核心故事情境加以理解。“核心片段法”指的是不要求完整地分析故事情节，而是摘取其中的一个片段，通过语言情境表演式的理解，了解当时的心理状态，然后再推敲不同的语言设计如何撰写，如何进行理解与尝试表达。“核心片段法”的提出，首先，是因为语文是一门学习语言文字的艺术，如何理解语言文字背后所蕴含的深刻含义，传统方式是字面上、意义的理