活用教材资源呈现课堂精彩
黄迎春
摘要:在小学数学教学中，教师要站在“依据教材，用好教材，用活教材”的高度，对教材内容进行“添加、删减、疏理、变换”，做到科学合理、创造性地使用教材，只有这样，才能实现从“教教材”到“用教材教”的转变，有效激活课堂教学，达到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的目的。
关键词:小学数学；丰富教材；开放教材；理顺教材；建构教材
数学课程标准中明确指出“用教材教，而不是教教材”。因此，在小学数学教学中，教师要站在“依据教材，用好教材，用活教材”的高度，对教材内容进行“添加、删减、疏理、变换”，做到科学合理、创造性地使用教材，只有这样，才能实现从“教教材”到“用教材教”的转变，有效激活课堂教学，达到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的目的。
1、适当“添加”，丰富教材内容
“教材无非是个例子。”但有的教师囿于教材的编排照本宣科，而不敢有所补充，生怕超纲或拔高要求。其实，在尊重教材的基础上对教材进行合理加工、适当补充，挖掘其内在价值，让教材内容变得丰富多彩，可有效激活课堂教学。
如“画角”一课，教材例题只出示了如何用量角器画出指定度数的角，这使得学生学习的自主性不够，不利于自主运用已有经验去画出指定度数的角。众所周知，学生的学习是建立在已有经验基础之上的，当已有的经验不能解决面临的问题时，更能激起学生探求新知的欲望。为此，教师在课前要求学生准备一付三角尺和一个量角器。课堂上，先让学生想办法画出60度的角，然后指名汇报。
师:你是如何画出60度角的?谁愿意带上学具到前面展示?(请两名画法不同的学生展示)
生1:我是用三角尺上的一个60度的角画的。 师:老师欣赏你的画法，跟他一样画法的请举手。
(大部分学生举起了手)
生2:我是用量角器画的……
师:他这种画法可以吗?
生:可以，但太麻烦了。
师:老师还没教你就会，了不起。看来，大家更喜欢
用三角尺画。
生:是的。
师:想不想继续画?好，用你喜欢的方法画一个40度的角。
这时班上一下子安静下来，有学生举起了手。
生:老师，用三角尺画不了，上面没有40度的角。
师:是呀!这说明用三角尺画角是有局限性的，那该怎么办呢?
让学生打开课本自学用量角器画角的方法。此时，用量角器画角成了学生迫不及待想用的方法，点燃了学生学习新知的需求。
2、适当“删减”，开放教材内容
如果说在设计习题时适当增加多余条件，有利于培养学生发散思维和求异思维。那在设计习题时适当隐藏一些条件，也同样可以收到意想不到的效果。
如一位教师在教学“行程问题”时，出示了这样一道题:甲乙两辆汽车从相距300千米的两地相对开出，甲车的速度是乙车的1.25倍，甲车的速度是50千米/小时，经过3小时两车相距多少千米?在解答完后，将其改编为:甲乙两辆汽车从相距300千米的两地开出，甲车的速度是乙车的1.25倍，甲车的速度是50千米/小时，经过3小时两车相距多少千米?(请写出思考过程)
改编后的题与原题相比，隐蔽了两车行驶的方向，条件减少了，解题的思路却更活了。这两辆车既可以从两地出发，相向而行;也可以从两地出发，背向而行;还可以从两地出发，同向而行。那如何展示自己的思考过程呢?学生是充满智慧的，有的用线段图展示，有的则用算式加语言描述。这样的“删减”能充分展示学生的思考过程，体现解题方法的多样性。
3、适当“疏理”，理顺教材内容
小学数学教材中有些例题的内容与呈现方式并不能适用所有学生。因此，对教材的应用应做到因地制宜，依据班级学生学习实际，深入分析教材，“疏理”例题内容，尤其是易混淆知识点，分散教学难点。
如在教学“商的变化规律”时，教材例题是将三条规律放在了一起。由于之前学了积的变化规律，再学商的变化规律，有的学生易混淆。考虑到商的变化规律对于学生来讲比积的变化规律更难掌握，而且如果只从观察算式发现规律，并不能使学生真正理解其本质。为此，研读教材与分析学情之后，将这一例题分成了两课时。第一课时教学商的两条变化规律，从除法意义入手，让学生理解为什么会存在这样的规律。第二课时从
除法的意义入手教学商不变规律。
经过“疏理”后，学生既学得轻松，又能从数学的本质上理解商的变化规律，印象更加深刻，同时还避免了规律之间的混淆。
4、适当“变换”，建构教材内容
教学中，教师可以适当“变换”教材的情境图与相关内容，引领学生去思考、去探究、去交流、去体验、去建构。
如一位教师在教学四年级上册“数学广角一优化”中的例3“田忌赛马”时，为有效激起学生的探究欲望，从关注发散思维和渗透数学思想方法的视角出发，设计了玩扑克牌的游戏。
游戏一:与老师对阵，让学生先选牌和出牌。学生(自然选大牌)报着必胜的信心出牌，结果却输了，从而激发了学生一探究竟的欲望。经过探究，学生明白老师是用了“以最弱对最强”的对策，并有序找出了老师的其他对阵方法，发现老师只有用这种对阵方法才会赢。
游戏二:再次用原来的牌，让学生想办法赢老师。让学生先独立思考，再小组讨论后应战。学生会发现，要让老师先出，自己就会赢。为此又设计了同桌对阵的游戏。同桌两名学生一个当“老师”，一个当学生，用让老师先出牌的方法玩游戏，看是不是“老师”怎么出牌都会输?让学生先出会是什么结果?引导学生想一想，从刚才的对阵中，你发现了什么?为什么先出会输?要想赢该怎么做?使学生领悟到既要用上“对方先出”的对策，又要用上“以最弱对最强”的对策。
游戏三:为了让学生懂得这一策略只适用实力相差不大的情况，再次与学生玩游戏，换成老师拿大牌，学生拿小牌。先让学生想一想现在有办法赢老师吗?一定能赢吗?用什么对策?再出示两组相差很大的牌。学生会发现若相差太大，刚才的对策就用不上。自然就引出了运用这一对策的前提条件:实力相差不大。这样，让学生在游戏中，通过有序排列、列举填表、小组讨论找出获胜的策略，经历运用数学方法分析事件、寻求最优策略的过程，积累相应的基本活动经验。
参考文献:
[1]林碧珍.数学思维养成课:小学数学这样教[M].福州:福建教育出版社，2013.
[2]范蕾，潘开蓬一本数学教材的作用是什么[J].小学教学设计，2009(5).