探究PBL教学法在高中英语教学中的运用
李青莲
摘要:随着高中英语课程改革和素质教育的推进，培养学生的自主学习和合作学习能力成为重要的教学任务之一。PBL是以问题为导向的、以学生为主体的教学方法。PBL教学法强调以学生自主学习和合作学习为主，目的在于提高学生解题技能和自主学习能力。本文初步探究了PBL教学法在高中英语教学中的运用。
关键词:PBL教学法；高中英语；教学探究
随着高中英语课程改革和素质教育的推进，培养学生的自主学习和合作学习能力成为重要的教学任务之一。PBL (Prob-lem-Based Learning的简称)是以问题为导向的、以学生为主体的教学方法。PBL教学法强调以学生自主学习和合作学习为主，目的在于提高学生解题技能和自主学习能力。
笔者在新加坡南洋理工大学国立教育学院学习期间，在MsLim Kek Jo。的课堂里曾有幸系统地了解了PBL教学法，并实地参观了当地中学运用PBL教学法进行英语授课的课堂。由此对PBL教学法产生了浓厚的兴趣，并尝试运用到自己的英语课堂教学中。下面以人教版高中英语教材教学为例，谈谈运用PBL教学法的尝试，供商榷。
1、用PBL热身
以人教版必修3 Unit 1 Festivals around the world为例，Warming up环节要求学生至少对三个重要的中国节日能够分组表述名称和时间、庆祝的内容，以及人们在节日期间的活动等。在教学本环节内容之前，要求学生查阅相关资料，并请小组长组织该组成员共同分析整理资料，写出具体的书面答案。在实际授课时，由小组长在全班展示本组的探讨结果。最后，教师对各小组的汇报予以分析总结。通过学生的展示，找到他们在表述中存在的问题，并加以指正;同时，又将重要的节日在反复展示中加以巩固，扩大了学生的词汇量。通过学生的积极参与，既活跃了课堂气氛，又渗透了传统文化教育，达到了增强学生民族自豪感和渗透情感教育的目的。
2、PBL在阅读中
仍以Festivals around the world为例，在整体讲解本篇文章内容之前，要求学生按小组完成布置的任务。本篇文章有4个小标题，再加上第一段对节日来源的概述和最后一段对人们为什么过节的总结，可以把本篇文章分成6个部分。可以让学习能力比较强的学生，解决有4个小标题内容的任务，通过收集国内外同类的节日，了解不同国家节日的风俗习惯以及差异。学习能力相对较弱的学生解决第一部分和最后一部分内容任务，通过阅读，找出中心句，并总结出段落大意。因为展示的内容各有不同，且量也较大，可给每个小组分发大白纸和彩笔，让学生把整理出来的内容用较大的字体写下来，粘贴在黑板和墙上，供所有学生浏览。最后，教师对各小组的成果给予评价，并播放根据课文内容制作好的图文并茂的幻灯片，使学生在积极参与中更直观地完成本堂课的学习任务。
针对不同的阅读材料，可以采用不同的形式来培养学生的学习能力。如必修3 Unit 3中的阅读材料THE MILLION POUNDBANK NOTE是一段剧本。在学生基本了解了文章内容之后，可将全班学生每5人分一组。因为文章有四个角色，外加一个舞台说明，共需要5名学生来完成本文的表演。提前让学生观看THEMILLION POUND BANK NOTE的英文电影，认真体会舞台表演中的肢体语言和说话人的语音语调，然后组内成员合作共同完成表演。这样既锻炼了学生的表演能力，又提高了他们的文学修养和欣赏水平，同时激发了学生学习英语的兴趣和积极性。
3、PBL在语言学习中
仍以必修3 Unit 1为例，Learning about language这一环节中的第1题，是在词根后添加不同的后缀，把其变成另外一个词性的词。可引导学生讨论名词性后缀和形容词性后缀还有哪些，根据学生的讨论，归纳出名词性后缀和形容词性后缀的几个字母组合，从而加深学生对构词法中派生词的进一步理解，达到降低学生记忆单词难度的效果。
本环节的第3题是选词填空。题中的十句话都是英语谚语，可要求学生提前查阅资料，理解这十句话，完成题目要求，并另外找出一句自己最喜欢的英语谚语在自己的小组内分享。同时，在本组内挑选出大家认可度比较高的一句写到教室后面的板报上，供全班同学欣赏。这样做有效激发了学生学习兴趣，增加了词汇量，丰富了学生的英语知识。
4、PBL在语法学习中
众所周知，英语语法的讲解是比较枯燥的。然而，本人在新加坡学习期间所看到的语法课程却是另外一番景象，真有“柳暗花明又一村”的感慨。用PBL教学法讲授的语法课令人耳目一新，不再是以往死板地讲，而是全新灵活的授课。
本人活学活用，在教授选修7 Unit 2和Unit 3中涉及到的被动语态时，先让学生以举例的方式罗列出八个主要时态的主动语态，随后用PPT展示出这些时态的主动语态及其所表达的时间概念，然后引导学生分组讨论，根据每个时态的主动语态讲解其被动语态。每个时态被动语态的谓语动词构成形式就是其主动语态的谓语动词变形后再加一个动词的过去分词构成。每一组的学生可将总结出的结论写在大白纸上，然后各组之间相互参观、探讨。最后，以小组为单位，让学生用总结出的八个时态的被动语态造句，看哪个小组写得又快又准确。