童趣异放个性习作
陈建香王宝玉
摘要:习作教学所倡导的作文个性化，就是要求写作的主体因自己表达交流的需要，自主、自为、自觉地抒真情、写真意、说真话。本文结合教学实例，从语言、立意、情感、表达等方面，探讨了如何让学生的作文张扬个性的教学策略。
关键词:习作教学；个性化；写真话；表真情
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”习作教学所倡导的作文个性化，就是要求写作的主体因自己表达交流的需要，自主、自为、自觉地抒真情、写真意、说真话。但一直以来，小学生一提起作文就一筹莫展，无从下手。即使写出了作文，大多也是“空话”“套话”，学生不会在作文中说自己的话，更没有自己的思想和感情。笔者为此作了多方面的探索实践，引导学生的作文从语言、立意、情感、表达等方面张扬个性。
1、童言无忌—彰显个性化
高尔基说过:“文学的第一要素是语言。”在写作中通过个性化的语言，能够创造出鲜明的艺术个性，让读者通过阅读个性化的语言，能够在头脑中形成一幅幅画面。如在进行“走近身边的名人”习作训练时，开始的草稿，学生大多平铺直叙地先把名人的功绩罗列一番，然后运用歌功颂德的“美言”结尾。评议时，引导学生抓住细节对一篇例文的语言进行了修改。
原文:我们班的李瑶做事非常认真，就连自己的好朋友也不行。就拿检查作业那一次来说吧，好朋友没有完成作业，非让李瑶不要记下她的名字，好朋友求了好几次，她都没有答应。结果她的好朋友被老师请到办公室，接受了一番教育。
改文:我们班的李瑶做事非常认真，从来就说一不二，被我们称为“铁面包公”。她就连自己的“铁哥们儿”也不会“询私”。就拿检查作业那一次来说吧，好朋友没有完成作业，非让李瑶不要记下她的名字，好朋友再三请求，她都“铁面无私”。结果她的“铁哥们儿”被这位“包公”请到老师办公室，接受了一番教育。
除了集体评议为学生创造模仿的平台之外，还可以运用以下策略:引导学生多读名家名作，选择性地摘抄名句;多次训练练笔，激励学生运用充满魅力的语言;激励学生发现美，从生活中积累真实感人的素材，用个性化的语言表现美等。
2、童心飞扬—立意独特化
对于同一个问题，不同的人从不同的角度则有不同的见解。要追求立意的独特化，就要经常进行“小中见大”“平中见奇”的立意方式训练。如以“雨”为主题写一篇作文，学生开始只是进行自然之中“雨”的景物描写:春雨、秋雨。为此引导学生，如果给雨组词，你还会想到哪些?学生七嘴八舌地交流开来。随后引导学生就词语展开回忆，记录自己心中的“雨”。之后，学生的作文可谓“百花齐放”:有写花雨、烟雨、太阳雨的;有写泪雨、心雨、流星雨的。习作的立意扩展开来，学生的作文也由局限在写景，转到写人、写事、写情上。
3、“童”情达理—情感真实化
作文是作者表情达意的一个载体，透过对人对事的记述，表达作者的爱恨情仇，人生的价值取向。做到笔随心动，文为情驭，字里行间喷射着激情和活力，让读者深受感染，引发共鸣。如在《最敬佩的一个人》习作指导时，学生一脸茫然，随后一节课的忙碌，只是“大众化”的作文，事例不是舍己为人，就是助人为乐。针对这种情况，我临场作文《我的父亲》，我描述得很生动，学生听得很认真，而且很受感动。这时，告诉学生作文就是写身边的事，倾诉自己内心最真实的感受。接着，启发学生打开自己记忆的大门，咀嚼小事，抒发真情。学生第二次的作文不仅题目新颖，而且贴近生活，写出了真情。如《家有主“父”》《家有懒爸》《我的黑发亲娘》《戒烟大使》《我班的“包公”》··…
4、“童”工异曲—表达多样化
个性化的表达才会让文章光彩夺目，或叙议结合，或情景交融，从而让读者的思维发生多次切换，让读者的心灵得到多重体验。如在进行“改革开放后的变化”习作训练指导时，引导学生用平叙直述(《家乡的路》《我家的网络世界》)，讲童话故事(《老鼠的新苦恼》《猫和老鼠新传》)，自述(《电视机的自述》《空调的自述》)等形式写作。正因为采取了不同的形式写作，学生的作文令人耳目一新。
实例:《秋》练笔设计。
设计这一次小练笔，主要目的是让学生在深人体悟原诗的用语巧妙，感悟诗的意境后，写写自己心中的秋天是什么样的，表达对秋天的喜爱。为了达到“同题异作”的目的，首先创设情境，引导学生从记忆、生活、感受中，节选一抹秋的色彩，可以是眼见:秋高气爽，天高云淡，层林尽染;可以是耳闻:秋风的飒飒，大雁的鸣叫;可以是嗅觉的感应:瓜果的清香，菊花的幽香……然后帮助学生研讨表达方法:细读《秋》，你认为这一首小诗巧妙在哪里?①巧用比喻“如一叶扁舟，上面坐着秋天”;②用语精练传神，写活了秋天，写动了秋景;③作者的想象大胆，通过一个特写，给读者留下了无限空间……随后，请学生也用自己独具特色的语言，匠心表达，下笔成文。