任务型教学结合分层教学的实践
王小花
摘要:任务型教学结合分层教学为学生提供了丰富的目标语言和真实的交际环境，既有利于对后进生的转化，又有利于优秀学生的成长;既尊重了学生的个性特长，体现差异性，又激发了学生活力，促使其得到稳步发展，有效提高了学生英语学习兴趣，达到了整体提高英语教学质量的目的。
关键词:任务型教学；分层教学；实践探讨
鉴于生源因素，我院学生英语基础较差，学习英语的兴趣和积极性不高。在传统的班级授课模式下，以统一的大纲、教材、进度和要求对学生实施统一教学，易使能力强的学生“吃不饱”，能力弱的学生“吃不了”，既抑制了前者的个性发展，又加重了后者的负担。鉴于此，笔者实施了以任务型教学结合分层教学的实践，收到了较好效果。
1、研究对象和内容
笔者以青海建筑职业技术学院2014级两个班的100名学生为研究对象，进行了两学期的教学实践。一个为分层教学班，一个为传统教学班，每班各50人，学生人学成绩无显著差异。在分层教学班实施任务型教学结合分层教学模式，在传统教学班实施传统教学模式。任务型教学结合分层教学模式是对不同层次的学生设定不同的任务，这些不同难度的任务在内容上是相关的。教学研究具体涉及如下问题:任务型教学结合分层教学与传统教学相比，哪种方法更能有效提高学生英语口语、听力、词汇、阅读、翻译、写作等英语综合水平，哪种方法更有利于提高学生的英语学习兴趣。
2、实施过程
2.1任务型教学结合分层教学的实施
根据学生人学考试的英语成绩，将分层班50名学生分为三个层次:其中A(70}85分)层次9名学生，分为两个小组，一个小组4名学生，另一个小组5名学生;B(50169分)层次18名学生，分为三个小组，每个小组各6名学生;C(40149分)层次23名学生，分为三个小组，其中一个小组7名学生，另两个小组各8名学生。
在分层教学班，为不同层次学生设定不同难度的任务和活动，课堂教学按以下三个环节实施:(1)先介绍单元的主题和任务，包括相关词汇、短语和句型。这一阶段A,B,C各层次学生的活动内容和难度要求不同。(2)布置任务，要求各层次学生根据任务设计活动内容，完成任务后分组汇报。(3)由教师和学生一起评价三个层次学生的任务汇报，尤其是第一环节中应完成的词汇、短语和句型任务。在互动交流中，使学生对英语学习产生浓厚兴趣，加深对所学知识的印象。巩固拓展方面，不同层次的学生选择口语或书面形式巩固所学知识;拓展训练是翻译练习，如C层次学生做汉英练习，B层次学生做英汉口头表达练习，A层次学生对C层次和B层次学生的表现进行评价，并帮助他们纠止错误。
2.2传统教学模式的实施
传统教学班以“演示一操练一结果”3P教学法实施课堂教学。首先，教师讲解新单词和短语，包括发音、释义、词性转换，以及常用短语和例句。然后由学生将例句翻译成英语。之后在教师的带领下学习课文，将文中句子逐句翻译出来。在这一过程中，教师还需讲解涉及到的语法知识。学生则边听边记笔记，通过回答问题完成学习任务。其次，通过做固定形式的练习巩固所学语言知识。最后，通过拓展训练，进一步巩固所学知识。教学过程中学生虽能积极参与，但由于课堂时间有限，师生、生生互动活动较少。
3、任务型教学结合分层教学的优势
首先，将同一水平学生分成几组，为不同层次学生布置不同任务和活动内容，为学习水平参差不齐的学生提供了互相学习的机会。大多数学生起初很少能用英语交流，尤其是C层次的学生对英语学习的兴趣较低。采用任务型教学结合分层教学的模式，学生在课堂教学实施的各个环节中都能主动参与和白由表达，参与语言实践的机会。
其次，有效激发了学生的学习兴趣与动机。采用任务型教学结合分层教学的模式，能够让学生融人到真实的英语语言环境中。课堂上学生思维活跃，主动表达想法。课后学生学习的主动性明显增强，有些学生利用课余时间互相讨论，有些学生上网查找相关资料。在问卷调查中可以看出，学生在不断改变和调整学习策略，并逐渐养成了良好的白主学习习惯。
4、实施结果分析
4.1笔试成绩分析
在学期结束时对两个班进行了笔试测验。内容包括听力、词汇、语法、完形填空、阅读理解、翻译和写作六个部分，满分为100分。笔试成绩的结果如表1所示:
实施任务型教学结合分层教学前，分层班、传统班笔试平均成绩分别为60.13和60.40，标准偏差分别为10.06和10.16，相差不大，可以忽略不计，两个班的笔试成绩差异较小，处在相近水平。而从表1可以看出，实施任务型教学结合分层教学后，分层班平均成绩高于传统班，进步明显，说明两个班笔试成绩有了显著差异。这也从一个侧面说明分层班的学生在听、读、写、译等方面的技能比传统班的学生得到了更多的训练和提升。
4.2学习态度分析
在学期结束时对分层班进行了问卷调查，旨在了解学生对这种教学模式的接受程度。调查结果表明，学生对英语学习表现出积极态度，喜欢上英语课。比较了解任务型教学结合分层教学模式的学生占74% ;95%的学生喜欢这种模式;74%的学生认为教师作用发挥得好;87%的学生喜欢白己在课堂中的学习角色;94%的学生愿意与小组同学共同合作完成任务;86%的学生认为这种教学模式适合白己的实际情况;71%的学生认为任务型教学结合分层教学在改善听、说、读、写、译能力中起到了很好的作用。这说明任务型教学结合分层教学是一种比较适合学生实际的教学模式。
通过对两个班学生学习动态的观察也可以看出，分层班课堂气氛活跃，而传统班课堂气氛沉闷;分层班的学生课堂注意力集中，并愉快参与课堂互动，传统班中只有少部分学生表现主动;分层班学生有很多机会相互沟通交流，并且大部分学生愿意主动表达白己的见解，传统班的学生则忙于听教师讲解、记笔记;分层班里每个小组发挥团队合作作用，促进了学生间的交流互动，将学生层次差异性与共同合作意识链接成有利于每个成员协调发展的集体智慧。
实践表明，任务型教学结合分层教学为学生提供了丰富的目标语言、真实的交际环境，既有利于对后进生的转化，又有利于优秀学生的成长;既尊重了学生的个性特长，体现差异性，又激发了学生活力，促使其得到稳步发展，在班级内营造了良好的语言学习氛围，有效提高了学生英语学习兴趣，达到了整体提高英语教学质量的目的。