浅谈核心素养理念下的高中数学课堂教学
党性云
摘要:核心素养理念下的高中数学课堂教学，需要教师转变教学观念，树立学生主体意识，由过去单纯的知识讲解目标转变为知识与技能、思想与方法、情感态度与价值观三维目标。以培养兴趣为目的，让学生在学习过程中感受到乐趣，建立学习信心，提高数学综合素质水平，最终达到培养学生数学核心素养的目的。
关键词:高中数学；核心素养；教学理念；数学思维
《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出了培养学生数学核心素养的理念。在高中数学教学中，激发学生学习的主动性，培养学生自主探究能力，帮助学生养成良好的学习习惯，使其具有终身学习数学的能力，并将之用于自己的学习与生活，成为教师教学中值得关注的问题。那什么是数学核心素养呢?数学核心素养是数学课程目标的重要组成部分，包括数学抽象、数学推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六个方面，这六个方面既有自身的独立性，又是一个有机联系的整体。在直观想象中，蕴含着抽象、推理、建模;在抽象概括中，又离不开直观、推理、建模;在数据分析的过程中，还需要直观想象、抽象概括、推理与运算。其意义在于，有利于帮助学生用数学的眼光观察世界;有利于提高学生发现、提出、分析和解决问题的能力;有利于指导教师的数学教学实践，转变教学方式，改革评价方式，提高教学水平。其内涵是培养适应个人终身发展的必备品格与关键能力。
核心素养理念下的高中数学课堂教学，需要教师转变教学观念，树立学生主体意识，由过去单纯的知识讲解目标转变为知识与技能、思想与方法、情感态度与价值观三维目标。教学设计应注重体现数学文化背景下的思维活动，课堂教学应注重追求思维与能力的提升，通过创设合适的教学情境，启发学生独立思考，使学生养成良好的学习习惯，在掌握知识与技能的同时，感悟思想与方法，理解数学本质。以培养兴趣为目的，让学生在学习过程中感受到乐趣，建立学习信心，提高数学综合素质水平，最终达到培养数学核心素养的目的。
1、创设问题情境，培养学生数学核心素养
爱因斯坦曾经说过，提出问题要比解决问题更重要，当一个人能提出问题，就证明他在进行认真的思考。因此，教学中要基于学生现有学习水平，适当创设问题情境，推进数学活动的开展，进而激发学生思维，构建数学知识体系，达成教学目标。问题是思考的源泉，也是探究的载体，解决问题是思考的源动力之一。教师在设计问题的过程中，要能抓住知识间的内在联系，着力于概念的形成，使学生能从图形语言、文字语言和符号语言的转换中，从具体到抽象地理解数学知识，培养学生直观想象和数学抽象等核心素养。
2、注重对学生数学思维的培养
思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，是人的智慧的集中体现。要培养一个人成材，很重要的一个因素在于思维，在于科学的思维。数学教学必须以思维培养为基础，这样才能使学生的数学核心素养得到切实提高。如在讲解“直线的倾斜角和斜率”时，可以先让学生回忆初中的一次函数知识，接着再想一想直线的图像是怎样的，思考图像上的点与函数式的关系，使学生明自:函数图像上的点与满足函数式的有序数对具有一一对应关系。然后再引人要学习的直线方程。这样，不仅巩固了所学知识，还通过引申发展了学生的思维。另外，在问题设计中，要充分体现知识的衔接和过渡，并具有一定的启发性和引导性，让学生在原有知识基础上联系新知识。这样由具体到抽象，才能更好地培养学生抽象思维能力。
在学生的抽象思维能力得到一定发展的基础上，还需要加强对学生数学建模能力的培养。数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题，用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。有了数学建模能力，学生就可以用所学方法解决更多的实际问题，也就会更加积极主动地去进行数学探究，这也是高中阶段数学课程的重要内容。在探究教学中，教师要注重激发学生的主动性，培养学生自主探究能力，这既能让学生对概念的理解更透彻，同时又有助于学生养成独立思考的良好学习习惯。
3、打造优质高效课堂，促进学生数学核心素养的发展
把握数学学科本质，以发展核心素养为目标，打造优质高效课堂。课前优化教学设计并利用丰富的教学素材，以数学核心素养为课堂教学的价值追求。课中优化教学方式，提高教学艺术，优化课堂评价;变革学习方式，以数学核心素养为课堂教学主线。课后增加教学反思，改革教学评价方式，并建立以数学核心素养为依据的教学评价体系。