立德树人在单元主题教学中的实践
李积雄
摘要:如何在课堂教学中落实立德树人任务，是当前教育教学研究的热点问题。本文结合单元主题教学实践，从主题熏陶、过程体验、氛围浸润、评价激励四方面入手，将立德树人融入其中，取得了明显成效。
关键词:主题熏陶；过程体验；氛围浸润；评价激励
如何在课堂教学中落实立德树人任务，是当前教育教学研究的热点问题。单元主题教学是按照课标意图和教材编排特点，以一个主题组织4}5篇课文成为一个学习单元。我们创造性地将整个单元分为单元导读型、课文解读型、主题阅读型、口语交际型、习作教学型、回顾拓展型等六种课型。具体教学中，我们从主题熏陶、过程体验、氛围浸润、评价激励四方面人手，将立德树人融人其中，取得了明显成效。
1、主题熏陶
在单元导读型教学时，教师首先从单元导语的分析引导开始，由师生提炼和确定单元主题，然后进人本单元课文的浏览中，让学生明自编者为突出主题，是如何组织材料的。如“走近毛泽东”这个单元，选择《七律·长征》，是为了反映诗人丰富的想象，气势磅礴的气魄与胸怀，红军在长征途中英勇善战的英雄气概;选择《开国大典》，旨在凸显毛泽东领导中国人民浴血奋战几十年，把一个贫穷落后、灾难深重的国家带人民主和谐的新中国，人民无比欢欣的场景，衬托出伟人风采;《青山处处埋忠骨》表现领袖在自己儿子牺牲后，能够像普通志愿军一样对待的伟大胸怀和普通人一样悲痛欲绝的真实情怀;《毛主席在花山》又是从他人的角度描写领袖与人民群众相处时的亲近、亲切，严格要求士兵遵守纪律的模范行为，表现伟人的风采。单元导读课结束时，学生对整个单元所选取不同侧重点表现人物的思路和“诗人的气魄”“伟人的风采”“普通人的情怀”的表达意图，有了深刻的感受。通过总结归纳，毛泽东的形象跃然进人学生心中。
2、过程体验
课文解读过程中，有了毛泽东形象的整体印象，对主题思想和主人翁的精神情操就有了“一览众山小”的感觉。“万水千山只等闲”“乌蒙磅礴走泥丸”的气势和气魄，很容易理解;“第二天早上，被泪水打湿的枕巾”的悲痛心情更能感悟;为乡亲们送茶叶等细小的环节中，更能感受到伟人的人格魅力—对待老百姓像亲戚、像朋友一样的亲切与和蔼。每一篇课文的解读都是对毛泽东人格魅力的再一次理解和升华。
学习了整组课文，又进人主题阅读，继续阅读《韶山出了个毛泽东》《沁园春·雪》《毛泽东的读书生活》《徒步游学:读“无字书”》《两个红辣椒》《毛泽东与伤员》《毛泽东看戏》《一生喜爱游泳》等，从不同时期、不同事情、不同描写方法、不同精神品质等方面，深刻感受毛泽东。此时，一个鲜活生动、个性鲜明、形象高大的领袖形象深深地印人学生脑海，体验到了真实、丰富、伟大的形象，达到了用伟人品格和精神熏陶学生、感染学生、激励学生的目的。
3、氛围浸润
单元主题教学依据口语交际型、习作教学型和回顾拓展型三个课型，均设计了自主学习、合作学习、展示交流等实践环节。要求课前收集有关毛泽东生平和丰功伟绩的资料，课堂小组内交流，全班范围内分组展示，师生评价矫正。有了自主学习、自主收集资料的过程，学生学习的主动性得到加强和培养;不同方面的资料表现不同学生的思维和方法，其个性得到张扬;收集到的资料与同伴分享，培养的是为他人奉献的精神;同学某个问题不清楚，同伴给予积极而耐心的指导，其对同学主动帮助和细心指导的情感得到培养。小组内综合各种资料，选取最典型的资料分享给全班，在补充、建议、挑战、超越、辩论中得到信任、尊重、体谅、宽容。这些品质在毛泽东精神与风采的感染中不断得到强化和浸润，整个主题连同以上学习品质在融合、渗透中升华为良好思想品德。
4、评价激励
单元主题教学实施过程中，学生对课文、阅读材料阅读速度快、理解能力强，主动为他人分享和提供帮助，就评为“小老师”;在合作学习中组织得力，善于发现问题，及时指导伙伴，概括能力强，在全班展示活动中奋勇争先，就评为“优秀小组长”;在全班互动分享和矫正过程中以小记者身份能够面向个人和全班积极提出问题，和同学展开辩论和争议，能够挑战同学，超越同学，就评为“优秀小记者”;能够主动在口语交际中流利表达，就评为“好口才”;在习作教学中能够积极自改、互改，为同伴的作文主动点评，自己的作文写得快、好，而且感人，达到命题要求，就评为“笔杆子”。
“小老师”“优秀小组长”“小记者”“好口才”“笔杆子”的称号一般一节课出现一到三次，发给奖励卡，并贴在荣誉拦里，积累多了，再换成荣誉证书。这已成为每位学生羡慕和追求的目标。
单元课文蕴含的主题思想，通过以上教学过程的熏陶、浸润，以及拓展阅读不断得以加深巩固;而诸如“倾听”“主动”“热情”“耐心”“帮助”“宽容”“合作”“分享”“自信”“欣赏”“反思”“质疑”等良好习惯和品质在耳濡目染中，在相互积极和谐的氛围影响中逐步形成，实现了单元主题教学目标。二者融合，很好地实现了立德树人的目标。
可以说，单元主题教学在立德树人方面做到了真落实。