让“辩课”激起教研活动之涟漪和浪花
陶金梅
摘要:作者真诚地呼唤“辩课”活动，因为辩论不仅使教师倾听，更促使教师思考，而且还有机会发出自己的声音。这样的教研让上课、听课、评课的教师都能够热烈、真诚、民主、平等地辩论起来，能够真正见实效。
关键词:教研；辩课；实效
“评课”和“辩课”，一字之差，似无多少区别，但细细思来，却大有不同。评课是参与听课的教师把自己的意见或者建议反馈给执教者，其信息的传递是单向的，形式是传统的，缺乏双方即时的交流互动，难以印象深刻。在大多数时候，执教者与听课教师往往各说各的，很难产生共鸣，自然更缺乏所期望的生成，因而易导致评课流于形式。
一潭没有波纹和浪花的水，百分百是死水。真正的河流和海洋里一定有荡漾的涟漪和喧腾的浪花，这是生命活力之所在!辩课是教研的涟漪和浪花。审视今天的教研活动，不可否认的是:现在除了网络上的教研、小范围的教研能够辩得起来之外，只要稍微正规一点、范围稍大一些，就难见热火朝天的争论、辩驳。我们真诚地呼唤辩课，因为辩论不仅使教师倾听，更促使教师思考，而且还有机会发出自己的声音。这样的教研让上课、听课、评课的教师都能够热烈、真诚、民主、平等地辩论起来，能够真正见实效。
一定要明确辩课该辩什么，哪些问题值得辩，哪些问题值得一辩再辩。辩课，不要从头到尾辩，而应该抓住一堂课的关键，深入地对话，音」析透彻，从而找出新的内涵，使教师豁然开朗地获得启悟。这其中，教学思想支配着教师的教学行为，拥有正确先进的教学思想，才能取得良好的教学效果。因此，辩教学思想很有必要，可以从以下四个方面展开。
1、辩课堂是否体现了学生主体原则
学生是学习的主人，教师只有处理好教与学的关系，当好组织者、引导者，才能真正为学生综合素养的形成与发展助力。在课堂教学中，教师是否为学生的积极主动学习创造和谐氛围，是否为学生探求知识提供良好条件，学生是否有足够的思考时间、能否主动获取知识，都是学生主体原则的具体体现。
2、辩教师是否实行了开放教学
课堂教学应该是开放而富有创新活力的，应该打破僵化教学模式及其束缚，根据学生学习的需要，提供开放的教学内容与空间，给予师生互动探索的机会，激发学生创新学习活力。
3、辩教学是否师生共同探索
具体表现为:教学是否在师生平等对话的过程中进行;教师是否放下权威的架子与学生建立平等和谐的关系，将教学变成师生共同探索的过程;教师是否尊重学生的独特见解，鼓励学生在学习过程中主动发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，在探索中获得新知识。
4、辩教师是否关注学生的成功感受
辩课中我们应关注各学科教学是否把着眼点放在学生身上，更多地关注学生学习的收获，尽可能地让每个学生在课堂上都能够有一定的成功感受，以此激励学生的学习积极性。
辩课是鼓励探讨、争鸣，是为广大教师提供一个可以发出自己声音的平台，同时让大家诉说自己独立思考后的困惑，发表自己的观点，相互沟通交流。辩课不是一定要辩出一个答案，其追求的是辩论的过程，就是要让大家从不同层面、不同角度把自己的真实想法亮出来，然后总结出优势及劣势，共同提高认识。作为一种教学研究的组织形式，辩课更多体现出教研活动的轻松和谐、畅所欲言、针锋相对、据理力争。这一过程与结果同等重要，利于教师教学水平和业务素质的综合提升。
辩课对传统教研方式发出了挑战，是顺应时代潮流的教研浪花，符合新时期教师专业提升的需要，为教研活动注入了全新活力。广大教师要积极成为辩课的主角，勇于成为教学改革的弄潮儿，因为挑战与机遇同在，困难与希望并存。