课堂训练分层次教学效果有保障
甄永顺
摘要:数学课堂教学分层训练是研究有效教学的必然趋势，也是尊重学生个性，激发全体学生学习积极性的有效手段。既解决了优等生因学习内容缺乏挑战性而激不起学习兴趣的问题，又使学困生能够从中找到学习的乐趣，在不断的锻炼中互动学习、展示交流、找回自信。
关键词:小学数学；分层训练；共同提高
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。分层教学，顾名思义就是针对不同学生的学习水平，采取有针对性的策略分别进行科学施教，以达到教学有效性的一种教学方法。同一个班级里，由于年龄特点、家庭背景、个性爱好等不同，学生的学习水平也一定是不一样的。本人在数学教学中尝试针对不同学生的学习情况实施分层教学，积累了一点经验，得到了一些启示。
1、为什么要分层
随着新一轮课程改革的不断深人，课堂教学研究力度日益加大。教师教得好不好，关键还是要看教学的有效性。但是往往会出现一些反差。比如某位教师的课上得好，但是课后的检测效果却一般，有时可能还较差。到底是什么原因造成这样一种局面呢?我想这与课堂教学中训练内容和形式千篇一律，没有针对每一位学生的具体需要分层施教，而是整体化一地对全体学生提出同一个要求有着直接的关系。为什么江苏杨思中学的课堂教学效果那样好，是因为他们实现了“堂堂清”。看来实现“堂堂清”是提高课堂教学有效性的关键。实现“堂堂清”就要考虑到优等生与学困生的关系了。优等生和学困生全部实现完全意义上的“堂堂清”困难较大。这就需要我们研究怎样结合每一位学生学习的实际情况，用分层的形式进行训练，以实现不同层次学生在数学课堂上的“堂堂清”，从而实现有效教学。
2、怎样分层
课堂训练是提高课堂教学有效性的有力抓手。课堂训练应形式多样、内容丰富、环节各异，既考虑到优等生“吃不饱”的问题，也应关注学困生“吃不了”的问题。
2.1“精彩三分钟”训练中的分层。几年来，我一直坚持进行课前“精彩三分钟”的组织和实施，原因是其长期性、时效性和可操作性既锻炼了学生展示学习成果的能力，又提高了全体学生勇于交流、互动研讨的能力，同时还有助于对所学知识的巩固和强化。“精彩三分钟”的组织工作完全可以放手让学生轮流主持。可以是问答的形式、做题的形式，也可以是游戏的形式。学困生组织“精彩三分钟”活动可能有困难，可以让他们向大家提出自己学习中的问题，然后请教同学，之后就提出的问题面向大家讲一讲。
2.2自主学习时的分层。自主学习是学会学习的重要手段。自主学习前教师要对不同层次学生提出具体的要求。优等生不仅要自主学习，还要及时帮助同桌，同时尝试拓展练习。而学困生只要能将教材上的内容读懂学会就可以了。教师只要长期给予这样明确的自主学习要求，学生有了自己的定位，开展自主学习的分层就易于实施了。备课时，教师对不同层次学生自主学习的要求、方法、目标等都要做到了然于胸。
2.3合作交流时的分层。学生合作交流时往往会形成优等生的“语霸”现象，其他学生成了一种陪衬。我在组织合作交流时，首先让学困生说一说自己学会了什么，还有哪些困难和问题，其他同学注意倾听。此时优等生要发挥积极作用，当好大家的“小老师”，就学困生提出的问题进行有针对性的帮助和辅导，帮助大家解决提出的问题。如果还有困难，就组织全班集体交流。
2.4展示交流时的分层。大多数课堂上的展示交流几乎成了优等生的“专利”。为杜绝此类现象，我让小组内所有学生轮流进行展示，每一位学生展示的都是全组学生的集体智慧。学困生展示有困难时，小组成员进行帮助。还可以根据学习内容的不同确定展示的人选。比较容易的展示机会给学困生，较难的给优等生。展示时全组同学都上台，一来是对学困生的关爱和尊重，二来是利于学困生集中注意力倾听思考。
2.5课堂作业时的分层。为了达到提高课堂教学效率的目的，提高学生作业质量，体现作业的真实性，杜绝抄袭作业的现象，我们给学生分层安排作业，努力实现作业“堂堂清”。学困生做基础题，中等生做基础题和能力题，优等生在此基础上完成拓展题。让学生从作业中找到学习的乐趣，体验成功感。这样安排既保护了学困生的积极性，又使得其他学生也有发展提高的机会。
3、分层后会怎样
数学课堂教学分层训练是研究有效教学的必然趋势，也是尊重学生个性，激发全体学生学习积极性的有效手段。既解决了优等生因学习内容缺乏挑战性而激不起学习兴趣的问题，又使学困生能够从中找到学习的乐趣，在不断的锻炼中互动学习、展示交流、找回自信。
分层训练、共同提高是体现以学定教原则，打造高效课堂的有效途径。