数学课堂教学情境创设五法
昝学莲
理学研究表明:学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。《数学课程标准》也指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的情境。这就要求教师在教学中，根据教材内容、学生的年龄特征和认知水平等因素，从学生喜闻乐见的实情、实物入手，为他们提供丰富的背景材料，采用问题、活动、讨论、试误、竞赛等形式，创设情境，让学生发现知识就在身边，并在有趣的活动中激发自主学习和探索的欲望。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高运用数学知识解决实际问题的能力，开发学生创新潜能，提高学生综合素质。
1、在引入新课中创设问题情境
“良好的开端是成功的一半。”思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态过程。只有会提问题，才能达到最终解决问题的目的。有价值的问题能使学生的思维处于主动积极、愉快获取知识的活跃状态。因此，教师要深人了解学生的认知需求，通过对教材中定理、公式的背景、发现过程的分析，创设问题情境，激发学生思维，调动学生的主体意识和学习积极性。如在教学有理数的乘方时，我拿了一根长绳子进人课堂，说:“第一次老师把这根绳子对折，找到中点剪开，让它变成2根;第二次把2根绳子重合继续对折，用同样的方法剪开。以此类推。”然后抛出问题:第一次剪开得到几根绳子?那第二次，第三次……第十次会剪出多少根绳子?学生兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。在他们计算完后，再紧接着提出新的问题:“如果剪n次，能得到多少根绳子?能表达出来吗?”进一步激发起了学生对新知识的求知欲望，使他们主动进人了学习的角色。
2、在新课教学中创设活动情境
除了注重创设问题情境外，还应注重创设课堂活动情境，尽量给学生以动口、动手、动脑的机会，使学生多种感官协同活动。课堂活动情境以形象、有趣、活泼的方式能使知识化难为易，使学生易于理解、乐于接受。如在学习立体图形的侧面展开图这节内容时，除了让学生自己动手认识各类立体图形的展开图外，还让他们选择自己喜欢的图形，拼摆各种立体图形。此时，学生思维积极，求知欲旺盛，教学效果不言而喻。
3、在课堂教学中创设讨论情境
课堂讨论作为合作交流的学习方式之一，是启发式教学方法的具体付续见。以师生、生生之间互动的方式，通过相互交流、启发来释疑解难。使容易混淆的知识点得到澄清，容易忽视的知识点得到强化，形成对问题较为一致的理解评价或判断。通过小组讨论还可以充分暴露学生对知识理解的偏差，教师也能有效获得反馈信息。如在教学“绝对值”时，要求学生必须掌握用绝对值比较两个负数的大小，即“绝对值大的反而小”。对于这个结论，学生只有通过自主探究才能加深理解。先列出几组负数，如:-5、-3，-1、-4，-1.5、-3.5。引导学生小组讨论如何利用数轴比较大小，然后再比较它们绝对值的大小。观察结果会有什么发现?由此展开讨论，引导学生从中总结出自己的“发现”。在此过程中，学生各抒己见，集思广益，既开阔了思路，活跃了思维，又培养了分析概括能力。
4、在课堂练习中创设试误情境
数学课堂上，教师可针对学生对某些概念、法则、定理、性质等理解不透彻的情况或易错易混的知识点，有目的地创设一些迷惑性情境。在学生碰壁后，教师指点迷津，引导他们走出思维误区，使错误的思维逐渐弃之，正确的思维得到优化。如有理数加法运算中，确定符号是容易出现错误的地方，为此练习中可设计一些陷阱题，让学生自己找错改正，在正误对比中理解法则的内涵。
5、在巩固练习中创设竞争性情境
教育家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学欲望激发起来。”我们不妨在课堂教学中引入竞争机制，为学生创设展示自我、表现自我的机会，树立学习自信心。如在有理数计算教学中，需要反复练习但又显得单调枯燥，于是让各小组展开“首尾相连”“夺红旗”“智勇大冲关”的练习比赛。这样，不仅有效巩固了所学知识，而且培养了学生的竞争意识。