利用合作交流提高历史课堂教学有效性的探讨
李绣锦
火作交流的学习形式，就是通过师生、生生之口间的广泛交流，形成不同的知识结构、思维方式、做题方法的优势互补，进而提高学生课堂学习的有效性。
1、培养学生合作交流能力的最初想法
根据新课程改革的要求，教师在教学中既要符合教材与课标的要求，又要促使学生主动地、开放地、提升思维地学习，最大程度地提高历史课堂教学的有效性，但同时，学生又存在基础、能力、兴趣等方面的差距。如何解决这一矛盾成为我课后经常反思的问题。在反思过程中我不断寻找提高历史课堂教学有效性的方法，通过不断总结，我认为合作交流的学习形式是提高课堂教学有效性的方法之一。
交流合作的目的是为了使学生在学习过程中能充分展示其主休地位，使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生主动地、开放地学习。同时合作交流又能给学生以发展个性、展示才华的机会，使学生的思维能力得到提高与发展，另外还能培养学生的团结协作和解决问题的能力，最终提高历史课堂教学的有效性。
2、培养学生合作交流能力的其体方法
2.1课堂教学中针对某一重难点问题进行合作交流，使学生在个人思考的基础上，充分发挥集体智慧，达到提高效率、解决问题的目的。因为在合作交流过程中，学生的思维呈开放状态，不同的见解、不同的思路，可以广泛地交流，并得到及时反馈，从而促进思维的有序发展，提高思维活动的有效性、广泛性。
例如，在讲选官制度的历史变化—科举制的评仔扮么一问题时，就科举制对历史发展的积极作用和消极作用两个观点让学生通过所学知识和所给材料进行评价，课堂上学生们踊跃发言积极思考，从不同角度、用不同的矛剧路进行评价，最后还总结出评价历史人物和历史事件的方法。通过这种课堂合作交流，既调动学生的思维能力，又符合新课程改革的要求，同时也提高了课堂教学的有效性。
2.2课后成立互帮小组。不同阶段成立不同的互帮小组，高一、高二阶段成立优帮困学习小组，使学困生在优等生帮助下，达到求知的目的。优等生在帮助他人的过程中，也使自己的基础知识得到巩固和条理化，语言表达能力和逻辑思维能力得到提高;学困生在学优生的督促帮助下及时消不刁沂学知识，从而使各个层次的学生都能得到不同程度的提高，都能享受到成功的喜悦。高三阶段成立优秀生交流合作小组，使优秀生之间互相借鉴、互相启发，使思维更加开阔，最终取得双赢。
2.3解答开放性的历史题目时进行合作交流。在习题课上让学生自己分析做题的思路、过程、依据、利用的史实等。通过不同层次的学生分析、讲述，可以充分启发学生从不同角度、用不同的方法思考问题、解央句题。例如，材料“纵横双向发展说”是国内外史学界解释世界近代历史(1 500一1900年)进程的一家之言。其主要观点是世界近代历史发展过程包括两个方面:纵向发展和横向发展，纵向发展是指西方资本主义上升、发展并向整个世界扩张的历史;横向发展是指世界历史由各地区间的相互闭塞至握步开放，由彼此分散至健步取得联系，终于发展成为整体的世界历史的过程。纵向发展制约着横向发展，纵向发展所达到的阶段和水平，制约着横向发展的知体澎阳广度，横向发展又对纵向发展具有反作用，它们共同的基础和推动力量是物质生产的进步，从而把历史的纵向发展和横向发展结合成为一个统一的世界历史进程。根据材料并结合所学知识，评析“纵横双向发展说”。(要求:观点明确，史论结合)做这类题让学生充分摆明自己的观点用史料论证，只要言之有理、史论结合都给予充分鼓励，然后持相同观点的学生互相补充交流，达到共同提高做题效率的目的。
3、培养学生合作交流能力取得的效果
通过学生合作交流学习，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，调动了学生学习的主动性、积极性，提高了课堂教学的有效性。在合作交流过程中，通过学生各抒己见，为困难学生创造发问机会，优等生的语言表达和逻辑恩维能力得到培养，中等生在他人的启发下，思维得到拓展。从而使各个层次的学生都得到不同程度的发展和提高，都享受到了成功的喜悦，达
到了教育的目的。在合作交流中，学生们学会了尊重别人的意见，接受别人的批评，在处事上变得宽容和谦虚;同时在合作交流中学生学会了组织协调、情感交流、团结交往、取长补短。培养了学生“互助”“合作”“民主”“求实”“求是”“求真”等道德观念和时代意识。
以上是本人在教学中为提高历史课堂教学有效性进行的有益探讨。当然提高课堂有效性的途径很多，以后我还将在教学中不断探索总结新的教学方法。