谈学贵有疑
肿晓霞
古人云:“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是学生探索知识、发现问题的开端，培养学生质疑的精神，是诱发学生创新欲望，创造学习浏览的切人点。四十多年前，以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义的学习观认为“必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体”“必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境”。四十多年后的今天，各国的课程改革也充分关注人的存在，注重民主的课堂气氛的营造及民主的师生关系的创建。因此，作为教师，不仅要满腔热情地积极引导学生思考，还要有意识地引导学生质疑困难，教给学生质疑的方法，培养学生思维的思辨能力。只有在课堂教学中面向全体学生，尊重个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，才能营造民主的课堂气氛，真正实现教学过程中师生的平等对话，为学生创设一个良好宽松的质疑平台。
1、面向全体学生，营造质疑氛围
英国著名课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯教授在论及人文学科课程实施时认为教师应秉持中立原则，要保护不同观点。因此，教师在课堂教学中应面向全体学生，不能厚此薄彼。应该以关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐为指导思想。“要爱护学生的积极性，对学生提出有创见的驳问，要及时鼓励、肯定、表扬。”对没有创见的质疑，也尽量找出闪光点予以肯定，不要泼冷水，不要椰愉、歧视。皮格马利翁效应告诉我们，对学生期望越高，学生成功的几率写允越大，教师的信任可以化作进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。长期保护每一位学生的学习积极性，在教学中营造宽松的质疑气氛，学生就敢于质疑，敢于提出想法，为创造性人才的培养奠定基础。
2、展示平等意识。创设质疑平台
教师与学生在人格、尊严、情感上都是平等的。每个教师都应树立平等思想，并在课堂教学中展现平等意识，使学生敢想敢说，在时空上为学生创设质疑的平台。而有一部分教师缺乏这样的平等意识，总以长者身份自居，以居高临下的眼光看待学生，以“我是权威，代表真理，你必须无条件服从我”的口吻讲课，学生还敢表露心声吗?即使有灵感的火花闪现，也不敢告诉老师，因为他们知道，无论他们的想法多有道理，到了坚如顽石的老师面前，灵感的火花都会被扑灭的，结局都一样，不如不说。学生从来不会有丝毫的成功感，久而久之，就会封闭自己，;莫视学习。教师有了平等意识后，课堂用语必会发生变化:“这位同学的看法很有个性。”“如果你还不同意我的看法，能否下课后我们再单独交流?”“答案是丰富多彩的，这是我对这句话的理解，教参认为··。…在座各位是否有不同看法?能否把你的观点亮出来，看能否让大家信服?”……通过以上课堂语言的启发，学生感受到了教师的平等意识，发言越来越大胆，生生之间、师生之间在课堂上争论得面红耳赤的局面就可能出现，学生新颖而独到的见解就会不时闪现。
3、激活学生思维，传授质疑方法
叶圣陶先生曾说过教是为了不教。首先，我们要对产生传统结论的背景条件进行多种设疑，排疑筛选，善于抓住问题的关键;适时改变思维的方向和角度，寻觅解决问题的最佳途径。其次，要在解放自己头脑的基础上，进一步解放自己的双手、嘴巴，为创造性火花的进发创造一个良好的氛围。最后，要掌握质疑的类型，为创造性质疑提供一个参考框架。这对加深原文的理解，中，以思想的把握，作者写作意图、写作技巧及写作心态的了解都有帮助。这就是说，一个好的教师，不单能把自己的知识传授给学生，更重要的是能把科学的读书方法教给学生，教会学生发现真理。在语文教学中，质疑是解疑的前提，要做好句子的质疑解疑工作，首先得学会怎样质疑，包括“于何处质疑”和“怎样质疑”，应教给学生质疑的方法，让学生学会质疑，学会探究，提高创造能力。
教学实践证明，一节课能否上得高效高质，往往要看学生是否掌握了课堂的主动权，如果学生能抓住课文的重点难点提出问题，那么，这节课就成功了一半。由发疑开始到解文，也跟“曲径通幽处，禅房草木深”有同工之妙。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”，这把“火”如果能让学生自己点燃岂不更好吗?英国科学家波普尔曾说:“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题。’，让我们的教学与“问题”同行。
“疑是思之端，学之源。”“质疑”作为课堂教学中必不可少的环节，应该说是课堂的闪光点。人常说:“此时无声胜有声”，但是我相信，只要正确地面对学生的“质疑”，定会让课堂“此时有声胜无声”。