如何发挥教在教学中的主导作用
李振芹
学过程是教师的教与学生的学的双边活动程，是学生在教师的指导和引导下的学习过程。在这个过程中，学生是学习活动的主体，而教师作为整个过程的设计者、引导者和组织者，起着主导作用。教师的教与学生的学构成教学过程的两个方面，既是对立的，又是统一的。教的目的是为了更好地学，是教的基础，是教学过程发展变化的内因。而教是促进学的外因，是通过学起作用。因此，教师的主导作用发挥如何是教学成败的关键。那么，怎样发挥教师在教学中的主导作用，使教与学达到统一呢?
1、增进师生感情，使学生“亲其师而重其道”
虽然影响学生数学学习兴趣的因素诸多，但师生感情乃是重要因素之一。因此，作为教师首先要有敬业精神，热爱自己的学生，在学习和生活上关心、帮助他们，常与他们参加有益的活动，增进师生间的情感交流，缩短与学生的心理距离。特别是对学习困难生，更要“动之以情，晓之以理”，对他有〕的点滴进步都要及时给予表扬和鼓励，让他们也尝到“成功”的喜悦，增强学习自信心。用教师的人格魅力去影响学生，用渊博的知识、高超的课堂教学手段去吸引学生，调动非智力因素去激励智力因素，使学生对教师从接近到喜欢再到尊敬，从而喜欢上数学课，达到“亲其师而重其道”之效。
2、创设问题情境，激发学生学习兴趣
根据教学内容的需要，精心设计问题情境，可以起到“一石激起千层浪”的作用，促使全体学生自觉或不自觉地积极参与数学思维活动。创设生活性问题情境，让学生学会从数学的角度分析问题、解决问题，并从中深刻感受到数学知识源于生活，又应用于生活。如在教学完两位数乘除法应用题后，设计了这样一个问题情境:医生给病人开的药方上是这样写的:每天三次，每次2片。药瓶标签上写着1 00片。请你帮这个病人算一算，这瓶药够吃16天吗?学生通过讨论，发现可以从药片的总数上来比较，界口用病人16天需要吃药片总数与这瓶药的总片数相比较。如果病人16天需要吃药片总数小于或等于这瓶药的总片数，说明够吃，否则就不够吃。教学中还可以通过创设悬念，快速集中学生的注意力，激发学生求知欲望，使之产生非知不可之感。如教学“能被3整除的数的特征”时，课始，教师就“挑战性”宣布:老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除，不信试试看!学生纷纷出数考老师，说出的数越来越大，但教师都对答无误。学生对此感到很惊奇，老师到底有什么诀窍呢?求知若渴的情绪使学生投入到了主动探索新知识的活动中。
3、善于为学生解惑排难，教学生会学
由于学生的基础知识水平、接受能力各异，会遇到这样或那样的学习障碍。这就需要教师发挥疏导作用，为学生解惑排难。首先，教师要认真钻研教材，既备课又备人。学生出现困惑的地方也往往就是教材的难点之处，因此，要充分了解各层次学生对相关旧知识的掌握情况，预见他们对新知识的理解程度，弄清什么问题是学生不易理解的，会出现什么样的错误，造成这些学习障碍的原因是什么，用什么方法去分散和化解难点。做至日“胸有成竹”“处事不惊”。其次，在教学中应注意讲清知识结构及新旧知识之间的内在联系与区别，揭示其规律，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，繁琐问题层次化。第三，学生遇到难题时，教师要耐心、细致地分析问题的症结所在，使学生懂得如何抓住J司题的关键，寻找解决的途径。如解答分数应用题时，学生往往不知该用乘法还是除法，究其原因是找不准单位“1”。针对这个问题，教给学生寻找单位“1”的方法，并结合线段图分析题意，使学生切实掌握分数应用题的解题方法。同时要教给学生科学的学习方法，如:怎样自学、怎样听课、怎样预习、怎样复习、怎样提高学习效率等，使学生从学会走向会学。
4、为学生留有发展的空间
教师在课堂教学中不宜面面俱到，把知识嚼烂讲透，而是要留给学生发展的余地。如教学“长方体表面积”时，先复习长方体的特征、长方形和正方形面积的计算。然后放手让学生自己尝试探究求长方体表面积的方法。由于学生智力水平、认知能力的差异，列出的算式一也不同。再通过讨论、比较，优选最简捷的方法，得出长方体表面积=(长x宽+长x高十宽x高)x2。这样，学生靠自己的尝试探索，调动原有的相关知识，组建起新的认知结构，扩充和发展了原有知识结构。这种尝试教学法既强调学生亲自尝试，又强调教少币的精，已、指导，从而手巴学二生的主体作用与教师的主导作用辩证统一起来。
总之，教无定法，贵在得法。为师者要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，充分发挥在教学中的组织、指导、引导、疏导等调控作用，最大限度地调动学生的学习积极性，使他们主动地、生动活泼地参与教学全过程，达到大面积提高教学质量的目的。