同课异构教师专业成长的有效途径
侯金华 郭钧锋
摘要:文章论述银川市西夏区华西中学加盟“全国思维发展型联盟学校”，以同课异构为载体，运用思维工具再造教学流程和重组教学结构的改革实践，边学习边实践边总结边推广，推进了课堂教学改革，提升了学生的学习力，提高了课堂教学质量，促进了教师专业成长。
关键词:同课异构；课堂教学改革；教师专业成长
“同课异构”是指同一教学内容由不同的教师来上课，比较其对课程标准的分析、教材的解读、教学设计、教学方法的不同，达到相互学习的目的。这是一种常见的教学研究活动，是教师专业发展的重要形式。下面就将银川市西夏区华西中学以思维教学为抓手，以同课异构为载体，推进课堂教学改革，提升学生学习力，促进教师专业成长的思考与实践分享如下。
1、教学改革驱动，明方向
教育部基础教育课程教材发展中心刘月霞在《课程教学改革的几个关键问题》一文指出:“课程教学推进巧年，目前教学存在的问题:第一，学生的主体地位还没有得到真正意义上的尊重。第二，大家把教学改革的重点放在了教学方式变革上，这种现象非常普遍，而且往往形式大于内容，浅表性的东西比较多，没有抓住教学改革的根本。在我们的教学中，从某种意义上讲是忽略了学生思维能力的培养，缺少思维训练过程，有一种去思维化的倾向存在。教学方式是必须要改的，但如果把教学改革的全部意义都放在了教学方式的改革上，这是舍本逐末。”尽管新课程已进行了十几年了，但是“教师讲，学生听”，学生被动学习的局面没有得到根本改变。西夏区华西中学从2014年2月加入北京师范大学现代教育学院赵国庆博士“全国思维发展型联盟学校”，由校长、教科室主任、学科教研组长、骨干教师组成攻关团队，以思维教学为抓手，探索运用可视化的思维工具重构教学过程，提升学生思维能力和学习能力，撬动课堂教学从“教”到“学”的转型，探索促进教师专业成长的策略一与方法。
2、跨省交流，寻突破
两年时间过去了，尽管思维工具引入课堂教学后，引发了课堂教学形态的一些变化。但是，思维教学的进展速度不尽如人意〔李改革教师固有的教育思想与教学方式，运用思维工具把教师事无巨细的讲解转化为学生的思考、研究、合作、对话谈何容易。教师存在着畏难情绪。问题的关键是教师没有认识到思维教学的内涵及其对自身专业的发展功能。为了点燃教师们的激情，明确课堂教学改革的方向和教师专业成长的目标。在教育局的大力支持下，华西中学决定与全国思维发展型联盟学校中最早开展思维教学的广东省佛山市勒流区勒流中学开展思维发展型课堂教学交流研讨活动。活动由两个部分组成—同课异构、研讨。上午，学校教师观摩语文、数学、物理、思品、生物10位教师的融人式思维教学课;同时推出一节直接思维课和一节历史课。下午，由西夏区教研室教研员主持在5个会场开展教学交流研讨活动，银川市、西夏区有400余名教师参加了此次活动。从12节展示课中，教师们看到了华西中学与勒流中学的教师如何运用可视化思维工具支持学生的“学”，引导学生运用思维工具体验探究、自主建构知识的过程，给学生提供充分“展现与暴露”的机会，运用实物投影仪或黑板，使学生隐性思维显性化。学习的过程强调体验与合作，学生在交往互动中促进情感、态度价值观的形成、知识.与技能目标的达成。教师的角色由讲授者转变为指导者，学生由被动的接受者转变为主动的建构者，课堂教学的重心从“教”回归到“学”。
华西中学教师与勒流中学的青年教师执教同一堂思想品德课—《过富有情趣的生活》。华西中学教师在这堂课上实现了二个转变:一是把课堂还给学生。在这节课上教师让学生运用三维分析法分析好奇心的利与弊，分析育目从众行为的危害。用实物投影仪展示学生在学习过程中绘制的可视化的思维作品。二是可视化思维工具引人课堂教学后，激活了学生的思维，激发了学生参与教学活动的热情，近20位学生发言，表达自己的看法。三是学生学会运用思维工具后，表达方式发生了转变。学生回答问题时，依据可视化的思维工具绘制的思维地图，条理清晰地表达自己的观点与看法。
勒流中学教师给我们展示了另一种风格的教学。邓燕西老师执教的思想品德课上，学生被分成几个学习小组开展合作学习。师生交流互动的过程中，教师运用黑板、实物投影仪最大限度地给学生提供展示合作学习成果的机会。邓老师的课堂教学流程如下:温故知新—出示学习目标—自主学习—交流预习成果—合作探究—给我们的启示—出谋划策。课堂上最引人注目的是黑板左边用粉笔画的小组学习评价表。评价引人课堂以后，学生的参与热情被点燃了。为了提高学生参与活动的效率，邓老师还两次打开白板上的计时器，为学生计时。学生们争先恐后举手发言，上黑板板演，用思维导图进行课堂小结。学习活动形式多样—预习展示、问题驱动、合作探究、讲练结合，看不到思品课上比比皆是的教师“说教”的痕迹。合作学习是师生之间面对面的互动交流。这种教学方式成效很高，能最大限度地激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，激发学生的智慧火花。可视化的思维工具运用到课堂教学，不仅仅是知识逻辑关系的建构，用到深处就是发散思维，对学生的语言表达、个人知识管理和学习能力提升有很大的促进作用。
这次“同课异构”活动，为构建以学生为中，公的教学打开了一扇窗口，使教师们看到了运用可视化的思维工具给课堂教学带来的巨大变化。教师明确了课堂教学改革的方向，坚定了运用可视化的思维工具进行课堂教学改革并付诸行动的信心。
3、实证研究，促发展
现代教学理论认为，教学本质上是学生的学习过程。既然教学过程的本质是学生的学习过程，是教师有目的、有计划地组织学生学习的活动过程。思维教学为开展“以学定教”的课堂教学改革提供了有利条件。为了把正确的事做正确，华西中学邀请教研室的教研员深人华西中学进行深人调研，查找思维教学中存在的问题。教研员深人课堂与教师们一起学习、研究，共同研修，一同成长。经过深人的研究与论证，确立了“以问题为抓手，以思维为载体，以点带面，整体推进”的工作思路，引导教师在发现、提炼、解决教学中的实际问题的过程中改进教学。将思维可视化是建构主义教学设计的一个重要原则。开展思维教学首先要考虑将学习内容“可视化”，把一些抽象的概念运用思维导图等可视化思维工具，将教学内容整合成可操作或可展示的内容，有助于促进学生对概念的理解。一项非常重要的工作就是为学生搭建学习支架，设计有价值的问题、给学生提供学习资源，创设有利于学生研究、探讨、合作的学习情境。给学生提供学习支架，让学生体验知识建构的过程，从而达到能学、会学、乐学。如:在课例研究中发现部分教师存在不依据课标备课，过度依赖教学参考书或网络资源备课的问题，缺乏对教材的深人研究与解读，缺乏研究学情的意识、不能准确确定教学重点、难点:对此，我们开始要求教师从学生出发，开展基于课程标准指导下的教学设计，引导教师根据课程标准的要求和学生的实际对教材进行重整。教材的整合有明确的目标指向—改善学生的思维品质，提升思维能力。学校持续开展运用思维工具“说课标、说教材”活动，推进思维方法的教学。引导教师在设计教学时，加强对学生的研究，把教学的出发点和着力点从教师的如何“教”转变为学生如何“学”，以学生的学习为中心组织教学，把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学。研究学生喜欢用哪种方式学习，用什么样的思维工具呈现学习结构。设计针对学生特点的，有创意的、能激发学生学习兴趣与需要的、有质疑、有探索空间的教学内容;提供用于合作、探索、发现的学习方法与策略指导;提升教师基于课程标准，运用思维工具设计教学的能力。
20巧年12月18日，宁夏高等学校师资培训中心承担的“国培计划”—宁夏助力移民新村骨干青年教师送教下乡教学交流研讨活动在华西中学举办，涉及语文、数学、英语、物理、思想品德、历史、音乐、体育、信息技术9个学科，24位来自兴庆区、金凤区、西夏区的移民学校的青年教师开展了同课异构活动。其中华西中学有18位教师承担了运用思维工具做课、说课、议课任务，向来自全区的专家、教师展示了华西中学开展思维教学的阶段性成果并且获得一致好评，使参加此次活动的专家与教师耳目一新。
同课异构作为一种教学研究的活动形式，华西中学扎实地开展以教学改革和教师专业发展为目标的思维发展型教学，有效地提升了学生的学习能力。学校持续开展的跨省、跨区等校内外同课异构教研活动，有效地促进教师的专业成长，教学成绩持续攀升，中考成绩引人注目。实践证明:以课堂教学为场所、以教学问题为切人点、以课例研究为载体、以探求教学改进和教师发展为目标的同课异构活动，是教师专业发展的有效途径。