小学语文高效课堂的构建

全兴琴

“向40分钟要质量”是课堂教学恒久不变的追求巨标。为了落实课堂教学的实效性、提高课堂教学质量，彰师们课上大讲特讲并强化训练，课后又不乏复习巩固，叩恐学生不会，唯恐自己有疏漏。太多的“不相信”“不作任”，才导致不放心、不放手，一于是乎，才有公然的“替社和包办”，才有‘’填鸭式”“满堂灌”……诸如此类的课堂郭学让学生厌烦，教师身心疲惫，收效甚微。作为一名乡崔教研员，平日里追踪的是常态课，看课议课较多，究其以上原因，多数是教学策略和教师角色所为。

时下，在基础教育领域，高效课堂已经成为一个普及性的热门词汇:它来源于对传统课堂弊病的批判与矫正:高效课堂强调让每一分钟都有价值意义，发挥最优化效益，把学生的兴趣、主体性还给学生，课堂具有主动性、生动性、生成性。教学生学，教必须服务于学:教学的一切目标、设计、环节、流程都应该围绕“学”来建构。如何使自己的课堂成为高效课堂?以语文课为例，要落实课堂教学实效性，构建和谐高效课堂，就要坚守本真，灵活运用多种教学策略，精心设计和组织教学活动，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的联系，增强学生学习语文的信心，使学生养成良好的语文学习习惯，初步掌握学法，不断积淀人文内涵，提升语文素养二

1、备课有预设，课堂有生成

备课是上好课的第一步。备课标、备教材、备学生，不个方面缺一不可。精心研读课标，明确课程性质、基本理念、设计思路、学段目标与内容、实施建议等。走进文本，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，积极开发、合理利用课程资源，了解掌控学生的学情，做到以学定教、有的放矢。课备好了，有案在手，胸有成竹，但也不能生搬硬套，置具体课堂情境于不顾，依教案而教教案，而要随时关注、捕捉课堂变化，随时调控，及时调整教学内容和方法，使课堂有生成，充满灵性。特级教师支王恒说:“我非常推崇一种教学方法，那就是在预先备课时所设计的教案不是僵死的、一成不变的;上课时也不是原封不动地照本宣科，而应该是另一种模式:备课教案应是居高临下地抓住文本主要内容、主要线索，进行大结构整体构思;上课时则应表现更多的弹性，加强课堂上的随即调控二”一个好教师应该能做到依据学情和学生的学习反馈随时调整教学内容和方法，以加强引导和适应学生的思维状态，这才是真正的驾驭课堂，而不是驾驭教案。这样的教学往往更容易触发学生的灵感，产生令人意想不到的生成。课堂的智慧、高潮、价值尽在不可预设的“现场生成”中，一切的预设应服务于“现场”，而不是让‘“现场”服务于预设。

2、教师为主导，学生为主体

教师要把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。学生是语文学习的主体，把时间和空间留给学生，教师只是一个组织者和引导者。教学在师生的平等对话过程中进行，最终达到教学相长。也有人说，教师80%的作用是点燃、唤醒、激励学生，课堂教学流程的掌握只需20%:以阅读教学为例，阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

在高效的课堂上，学生永远都是自读自悟，教师留给学生充足的时间，分梯度、分层次阅读，初读、再读、熟读、细读、精读、品读，从字词句段到篇章结构，层层推进、环环相扣，每个环节都有不同的阅读要求。自己能解决的自己解决，不能解决的同桌或小组合作学习解决，小组有问题的全班交流后由其他小组帮助解决，还不能解决的集体反馈，由教师引导解决。教师自始至终都是围绕“发展学生、成就自己”而进行教学活动，教学流程普遍具有共性:自学(独学、对学、群学)、展示、反馈:

3、指导学法，渗透方法

俗话说:’‘予人以鱼，惠其一时;授之以渔，惠其一世二”魏书生说:“我从来不计算教给学生多少知识，我考虑的是如何培养他们获得知识的能力。”这种获得知识的能力就是教师渗透给学生的学法:

小学语文低年级识字量大，如果教师用传统的方法教学显然不行，那就要结合儿童心理特点和学生的生活经验，引导他们利用各种机会，教给多种识字方法，提高识字效率。中高年级的阅读教学要引导学生以读为宗旨，在课文中读到“自己”、读出“问题”，让学生与作品在精神上融为一体，潜心体会本文。唯有这样，我们的阅读教学才能真正走进学生的心灵，因为“从来没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己”。

4、激发潜能，乐在其中

变“厌教”“苦教”为“爱教”“乐教”，变“厌学”“苦学”为“爱学”“乐学”魏书生认为，每个学生都有自己的潜能，有的学生获得较多的机会，掌握了方法，便有了较强的自学能力;也有的遇到包办代替过多的教师，被剥夺了发挥自己潜能的机会，没有掌握学习方法，自学能力当然弱。课堂上要让学生始终处于主动学习状态，才能激发学生的潜能，使学生乐在其中，带来效益，生成能力。

不仅于此，课堂上还应关注人文，追求情感，突出“学乐”和“乐学”，使学习如饮甘露琼浆。仍然以阅读课为例:任何好的阅读课，学生都经历了从“阅读”到“悦读”的质变。同时，教师的反馈与激励更不容忽视。教师富有个性化、针对性的评价能让孩子享受到自我创造力带来的幸福成就感，以及受到肯定和鼓励的尊严。

5、动静相宜，教学相长

要让课堂动静结合，张弛有度。“动”体现在课堂上让学生积极主动地思考和展示。“静”包括学生的静读、静思、静练、静悟、静写、静听等。高效课堂上的“动”为“静”做储备，“静”则是“动”的延伸、沉淀和吸收，是“识”的过程、“悟”的需要，是达到学习最高境界的必然。语文课上阅读赏析、默读感悟等需要“静”，使课堂留有思考的空间;朗读、背诵、交流、展示、角色扮演、课本剧表演等需要“动”，使课堂富有教育智慧和灵性。课型不同、体裁不同，决定了以动为主还是以静为主:动静是和谐统一的，是相辅相成的

总之，要从传统的课堂走出来，向高效课堂迈进，要变一潭死水为一池春水，需要教师在教育教学实践中不断实践，不断探索，不断反思。