激发学生主体参与意识打造高效思品课堂
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激发学生主体参与意识打造高效思品课堂罗惠成摘要:在教学过程中，学生是课堂教学灼主人，是课堂教学的主体，而教师则是为学生的学提供服务的。因此，如何更好地激发学生在教学过程中的主体参与意识.打造高效的思品课...
激发学生主体参与意识打造高效思品课堂罗惠成摘要:在教学过程中，学生是课堂教学灼主人，是课堂教学的主体，而教师则是为学生的学提供服务的。因此，如何更好地激发学生在教学过程中的主体参与意识.打造高效的思品课堂，是所有教育工作者面临的问题，文章就此展开论述。关健词:高效课堂；参与意识；应对策略学生是学习的主人，就是要求教师在授课过程中要给学生自主学习的空间，激发学生潜能，让学生积极、主动地探索求知。这样才能提高学生学习的效率。转变教育观念，使学生成为课堂的主角。要想打造高效思品课堂，首先，教师应认识到教学活动的真正意义是在于学生的学而不在于教师的教。因此，整个教学活动的主体不应该是教师，而是学生。其次，教师和学生都应该完成角色的转变，教师由演员的角色转变成导演或者教练的角色。学生则由观众的角色变成演员的角色。再次，在教学过程中，教师要多给学生提供展示、体验、交流、探究、讨论、合作、质疑的机会，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。如在教学鲁教版七年级思品上册《做人要自尊》一课内容时，我让学生表演小品《自尊无价》，小品中的场景都是学生在生活中常见的，表演者的言谈举止具有典型性。通过活动，让表演者先谈感受，然后由其他学生讨论、分析、判断这些行为是否符合自尊的表现，并描述一下自己在哪些场合能体会到强烈的自尊感。接下来，我设计了三个问题。(1)“我”的自尊从哪里来?(2)人为什么要有自尊?(3)如何赢得他人对自己的尊重。学生围绕问题进行小组讨论，三分钟后做交流，在学生发表意见的过程中，教师要认真聆听，并及时给予必要的引导、归纳。针对学生在交流中出现的新问题，生生之间、师生之间再进行讨论解决。同时，通过小品表演，运用展示、体验、交流、探究、讨论、合作、质疑等教学方法让学生主动参与教学，充分调动了学生的学习兴趣和热情，使之积极参与到教学活动中.成为了课堂的主角。关爱学生。唤起学生的主体参与意识。教师的爱犹如一股暖暖的春风，能消融冰冻的情感;教师的爱犹如一滴滴甘露，能唤醒枯萎的心灵，能温暖孤寂的灵魂。教师只有真心地走进学生，真情地关爱学生，才能唤起学生主动参与学习的意识。月牙湖回民中学的学生多数都是农村孩子，由于家长常年在外打工，孩子们缺少父母的关爱，因此，在平时的教学中，我经常会提前5分钟到教室与学生进行谈心帮扶活动，通过谈心我了解到了学生的家庭情况、学习情况、心理状况、健康状况等，并用笔记本做好记录，安排好时间进行有针对性的指导帮扶。工作9年来，我为家庭条件困难的学生买过衣服、学习用品，提供过物质帮助;利用午休和下午放学时间为学困生义务辅导过作业;为学生做过心理辅导;为留守儿童过生日。正如魏书生所说:“人心与人心之间，就像高山与高山之间一样，你呼喊什么，就会得到什么。”我用一颗真诚的心去温暖每个学生的心灵，去点燃每个学生心中的希望，唤起的是学生参与课堂的积极性。以身作则，使学生‘.亲其师，信其道”。善之本在教，教之本在师。教师的为人处事、工作作风、个人素养和治学态度都对学生的成长有着潜移默化的影响。学生就像是教师的一面镜子，从学生对教师的态度中就能看到教师是否做得好，教师的一举一动、一言一行已被学生看在眼里，记在心上。有些教师常常会说现在的学生不好教，很难管，我想有些困难可能是由教师自己不经意间造成的。教育家夸美纽斯说:“教师的任务就是用自己的榜样诱导学生。”我每次上课前都会对着镜子认真整理仪容仪表，每天都能做到衣着整洁、大方、朴素;在学校及其他各种场合都能够做到语言文明、礼貌待人;生活中尽量做到勤勉节俭、朴实坦诚，通过这些以身作则的实际行动，树立了我在学生心目中的良好形象，使学生“亲其师、信其道”，从而有利于学生主体作用的发挥。曹造良好学风.为学生主体参与提供保障。良好的学风对教学工作起着关键性的作用，只有好的学风才能让学生爱上学习，并主动参与课堂教学活动。也许有人会说抓学风是班主任的事情，与科任教师没关系。可我认为，科任教师必须与班主任进行充分交流、互通信息形成合力对学生进行严抓，才能营造出良好的班风和学风。我带的4个班级中，其中两个班级学风不太浓;学生的学才能力参差不齐，两极分化比较严重，部分学生的学习目的不明确、态度不端正、存在敷衍心理，也不认真完成作业，课堂的主体参与性较差。因此，通过多种途径狠抓学风成了关键。如在课前设置“知识点接力赛”活动，我要求学生在三分钟内将上节课所学的知识点在课堂内进行分享;课堂上开展“良好学习习惯人人夸”活动，鼓励学生课上主动回答问题、多思、善问、大胆质疑、认真做笔记等，教师对这些具有好习惯的学生进行表扬。另外，还通过实施一对一帮扶、思品学习方法共分享等活动营造良好的学风。提供参与机会.确保学生主体作用充分发挥。教师必须尽可能地给学生提供更多自主参与课堂和展示自己的机会，要把时间留给学生，给他们一个绚丽的舞台，让他们舞出自己的精彩。我在讲述鲁教版七年级思品教材第三课《新自我新认识》内容时设计了这样的游戏接力环节:“爱我你就夸夸我”，要求学生先去夸自己，如果自己不会夸、不敢夸，由其他人来继续接力夸，学生们争先恐后地夸，教师也参与其中，与学生一起做接力游戏。通过这样的活动设计，教师把话语权完全交给了学生，使学生想说、敢说、能说、会说，增加了自信，增进了同学之间的友情，强化了班级凝聚力。当然，“答问”并非学生主体参与的唯一形式，学生还可以通过动手操作、情境表演、小组讨论、即兴演讲、辩论、小调查等多种形式参与课堂。如笔者在讲述完鲁教版七年级上册《自己的事情自己做》这节内容后，首先，让学生结合自身实际，通过小组讨论共同制定了班级“自立之星”的标准;然后，让学生通过个人自荐、小组互评、班级公选的方式产生班级“自立之星”;最后，安排学生做一项小调查，目的是核实一下这些评选出来的“自立之星”在家中的实际表现。通过采取这种形式的课外实践活动，不仅强化了学生的情感体验，还树立了学生的劳动意识，培养了学生的.自立能力，提高了学生参与课堂的意识。构建多元评价方式.激发学生主体参与意识。课堂评价的主要目的是激发学生的学习兴趣，增强学生在学习过程中的自信，最终促进学生主动参与课堂教学。因此，教师要学会采用多元化的评价方式进行评价。首先，评价时要做到因人而异、因时而异、因事而异。把握好一些原则，要真实、真诚、真心地去评价。教师技巧性地评价学生，会使学生信心倍增，如沐春风，从而更加积极主动地学习。在我的课堂上，如果有学困生举手发言，我会把发言的机会留给他们;但有部分学生会因为这些学困生发言迟缓而急于替他们发言。这时候，我会对学生说:“让我们把这次发言的机会留给自信、勇敢的他们，好吗?”随后热烈的掌声在班内响起，学困生感受到了被人尊重的滋味，发言时变得更加自信了。对于有进步的学生，我会真诚地为他们竖起大拇指;对于不会作答或答错的学生，我会慢慢地走到他们身边，拍拍他们的肩说:“没关系，下次一定能回答得更好占”其次，针对学生的学习态度、学习方法、学习习、学习能力等方面进行评价时，教师应做到关注学生个体差异，促进学生整体发展。笔者经常会提前五分钟进班对学生的上一次作业进行评价。对于优质作业，我会选取几本在班内进行展示交流，对于良好作业，我会肯定学生的进步，对于合格作业，我会与学生一起查出问题所在，并鼓励他们继续改正。最后，多种评价方式相结合。教师评价、学生自评和互评相结合。不管是自评还是互评，教师都应当善于发现学生的闪光点，友善地指出他们的缺点和不足，避免伤害学生自尊。但同时也要看到学生由于受自身知识储备、思考问题的方式等影响，可能对自己或他人的评价产生偏差，这就需要教师进行引导性评价。构建多元化的评价方式，不仅能够增强教师的人格魅力，而且还能够促使学生主动参与课堂教学。总之，激发学生主体参与意识，打造高效思品课堂，是教师需要不断研究探索的话题。教师真正认识到教学的关键在学而不在于教，自己是为学生的学服务的，认真去挖掘每个学生的兴趣所在，关注每个学生的个性发展，才能让学生成为学习的主人、课堂的主人，才能真正打造出高效的思品课堂。
