构建自主课堂且行且探索—“三段四环节”课堂教学模式改革
李欣芳吴彩花
摘要:自主课堂就是以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动，旨在培养和发展学生的主体性，塑造和建构教学中的学生主体。吴忠市开元小学将自主课堂作为学校教学改革的重要内容，不断更新教育理念，创新教研方式，转变教学方法，探究教学模式，构建自主课堂，扎实推进素质教育的开展。
关建词:自主课堂；实践探究；以生为本
自主课堂，顾名思义，就是以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动，旨在充分发挥学生的主体性，塑造和建构教学中的学生主体。
新《课程标准》指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生在学习活动中的主体地位，体现以学生为本的理念。这是学校开展自主课堂改革实践研究的基点所在。
1、自主课堂提出的背景
1.1社会对教育需求的必然性。(国家中长期教育改革和发展规划纲要(20 10--2020年)》明确指出，教育要适合学生成长，适合人才培养。课程改革也要求我们把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体。如何发挥好学生的主体性，如何让我们的课堂成为自主乐学的课堂、思维碰撞的课堂、智慧生成的课堂、健全人格的课堂，这成为摆在我们面前的重要课题，对于我们来说既是机遇更是挑战。
1.2学校内涵发展的必要性。学校要生存，必然要走内涵发展之路。由于开元小学是新建学校，大部分教师都是从乡村学校选聘或选调而来，课堂教学中或多或少地存在低效教学和无效环节的现象，教师教得累，累在舍不得放手，累在多知识传授少方法指导，累在只“低头拉车”，却很少“抬头看路，’;学生学得也累，累在高强度的知识学习，累在快节奏的内容转换，累在题海式的习题巩固，导致课堂效率不高。“困则要变，变则通”。按照学校的办学思路，我们需要更新教学理念，转变教学行为，改革教学方法。构建高效课堂势在必行。
1.3与时俱进的机遇性。在全国基础教育领域，洋思学校、杜郎口学校和上海静安附属学校等课改名校都践行了“先学后教、以学定教”的课改之路，且取得了良好的效果。李镇西、余文森等教育改革者也都在学生自主学习、让教师的“教”服务于学生的“学”方面提供了宝贵的经验。2011年，在吴忠市教育部门“优化教学模式，构建高效课堂”活动的感召下，开元小学先后选派领导及教师外出取经充电，抓住这个有利时机与时俱进，带领全体师生走向课堂教学改革之路。
2、自主课堂的实施内涵
自主课堂追求的目标是灵动、愉悦、合作、生成:灵动是让学生在课堂上充满生机和活力，有灵气，富于变化;愉悦是让学生在课堂上身心放松，感受学习的快乐;合作是让学生在课堂上学会互助、学会合作、学会交流、学会分享;生成是让学生在课堂上善于思考、敢于发言、勇于实践、富于创造。通过目标的追求，营造民主开放、关系和谐、方法灵活、学习自主的课堂教学氛围。
2.1民主开放式的“三段四环节”架构是实施主体。“三段四环节”自主课堂是指课堂教学分为三段，即预学、探学和延学。第一阶段:课前预习阶段。教师精心设计“预习学案”，学生按照学案中的目标和要求自主学习相关内容。第二阶段:课堂探究阶段。课堂上，教师在对学生预习检测的基础上，组织学生自主学习、合作探究、汇报交流，引导学生发现方法、总结规律、生成知识、培养能力，从而达成教学目标。在这个阶段中，从四个环节来落实，即“新课导人、明确目标一指导自学、合作探究一精讲点拨、交流感情一总结提高、反馈提升”。第三阶段:课后延伸阶段。即在总结反馈的基础上，由课堂向课外延伸，使知识得到迁移、思维得到发展、能力得到提升。
2.2规范精细化的教学管理是实施保障。为保证课堂教学改革顺利实施，学校先后出台了一系列规章制度，尤其是教师对学生的“十项承诺”，如对学生微笑、留学生尊严、帮学生明理、教学生求知、让学生自主、给学生机会、为学生着想等，无一不体现出“以生为本”的课改理念，表明了学校坚定不移的课改决心，体现了“为学生成长莫基”的办学宗旨。教师层面实施了“减负提效，资源共享”的集体备课制度，通过“个人初备一集体讨论一整合生成一形成共案一二次复备一教后反思”等环节，明确主备人和参备人的职责义务，要求教师在课标研读、教法研究、学法指导上下工夫，对学生、学情、学法了然于心。学生层面实施了前置性预学，在教师编写的预习学案的指导下，让学生自主预习、独立思考、尝试动手、形成能力。
2.3高素质的教师队伍是实施关键。学校以创新校本研修内容形式为突破口，强化教师团队建设。在校本研修活动中，我们将学校作为培养教师的主阵地，教研组作为培养教师的基点，逐步确立了以问题研究为主线，贯穿整个教学实践活动的始终;以组本教研和核心组教研为两翼，让大教研带动小教研，以校本带动组本，使校本教研不断推陈出新，成为循环翻涌的活水;以教材教法、课堂改革、教师学坛、课题研究为四条途径，最终实现以成果展示、经验策略交流为终点(同时也是起点)的校本教研模式，构建起教研共同体，创建了开元小学“1 241”教研运行模式。在此基础上，学校构建并组织实施了教师专业发展的开放式培训制度:把教师队伍的建设分成三个层次推进，即学科带头人、骨干教师、合格教师，分层要求，分类培训;铺设了一条从“外环”(教学基本功)、“中环”(教学策略)到“内环”(教学思想)的专业发展道路，同时，提供可持续发展的“学习”“实践”“展示”三维空间。
2.4学生主动探究的参与意识是实施核心。“三段四环节”课堂改革受益的主体是学生，实施的主体是教师，研究的基地是课堂。因此，学生全员主动参与是课堂改革成败的重要标准。课前，学生们在教师精心编写的“预习学案”的指导下主动进行自主预学;上课伊始，教师通过检测及时掌握预习学情，以确定本节课学习目标的达成度;课堂探学中，无论是学生自主学习还是小组探究、动手操作，更多的是自己的思考所得，学到的更多是方法技能，充分体现了学生的主体价值。教师作为一名参与者一、组织者和指导者，在学生中巡视，通过师生间的互动，解答学生的疑难，肯定他们的学习成果，弥补其不足之处。教师对需要帮助的学生进行适时引导，及时获取学生学习的信息，对各小组的学习做到心中有数，真正实现共识、共享、共进。
3、自主课堂取得的成效
3.1课堂教学模式形成，学校特色逐步凸显。“三段四环节”教学模式已形成并逐步成熟，无论是教师的教还是学生的学，双边的自主性都得到充分发挥，潜能充分挖掘，教学特色也在市区内得以推广，取得了很好的效果，为创建特色学校奠定了基础。
3.2主题研究扎实有效，教师专业成长迅速。“三段四环节”课堂教学模式的研究促进了教师的学习。教师课堂上学习教学技能，课堂外学习教学理论，组本教研中学习借鉴，专业引领中学习智慧.扎实的研究活动全面提升了教师的综合素质。
3.3学生学习兴趣浓厚，自主潜能有效开发。一是从课内到课外，拓展了学习空间。从课内到课外，不仅是内容的拓展，自主预习也好，合作探究也罢，都会将学生的思维带向更广阔的学习空间，充分挖掘学生的自主潜能。二是从静止到运动，探究学习乐趣。“三段四环节”教学模式使学生由原来多数被动地听、浅显地答变为现在自主预习、自主探究、共同合作，由原来的静转变为动;教师则由原来的“不敢放手”到相信学生能“自己摘到果子”，而且在进行学案和检测题的编写过程中，能够跟随学生的思维用心设计，变原来的随意为现在的“别有用意”，使师生都动起来，互相促进，共同成长。三是从知识到能力，促进长足发展。高效课堂最大的特点就是让学生成为课堂的主角，成为学习的主人，把学习的权利还给学生，让学生思考，让学生探究，让学生交流，让学生参与。教学中，学生正是通过自主预习学案、合作探究卡、小组探究单等启迪思维，实现优势互补，并在教师的精讲点拨下感悟学习方法，培养自主精神，将方法变为习惯，将习惯转化为能力。
3.4从自主学习到自主管理，辐射面更广了。学生学习有了自主意识，在学校的管理中也开始自主管理，学校形成了学生自主管理的一系列做法，学生真正成为学习的主人、生活的主人、学校的主人、社会的主人，增强了学生的责任意识。
关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄。我们的教育教学改革取得了初步成绩，但我们认为这仅仅是第一步。“三段四环节”课堂教学模式是否具有生命力，能否开花结果，能否让每个教师和学生都受益，关键在于我们的不懈坚持。在学校“打造书香校园、构建人文课堂、培养儒雅教师、培育文明学生”办学愿景的引领下，我们将按照“学校管理精细+特色、教师整体优化+特点、学生全面发展+特长”的工作思路，努力构建和谐校园，创建特色文化，提升学校的办学品位，走内涵发展之路。.